趙靜

摘 要：小學語文教師需要精心打造適合全體學生的語文教學體系，由此能夠令學生在學習語文的過程中內外兼修，從而實現(xiàn)全方位的成長，這對于學生的意義是巨大的。語文教師應該認真地鼓勵學生建立起雙贏的意識，心中有他人、有合作、有奉獻、有協(xié)助、有共贏，這樣一來，學生的未來才能夠邁步向前，學生才能夠取得更大的突破。教師需要把合作化的學習體系納入到學生的心中，更能夠通過現(xiàn)實中的教學活動來加以運用，由此令師生都獲取全新活力。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效合作 共贏分析 戰(zhàn)略考量

語文教師要運用更加豐富的教學手段來激活學生對于語文的熱愛，又能令學生在學習課程的同時，增進自我的綜合能力與綜合素養(yǎng)，由此一來，學生才能夠擁抱一個更加美好的未來。實事求是地加以分析，大多數(shù)的小學生的語文學習能力是差強人意的，存在著很大的提升空間，因此教師需要在日后的教學中更積極地激發(fā)學生的學習潛力，由此令學生熱愛小學語文，并且能夠積極地幫助自己的同胞，由此一來，學生和自己的同伴都可以面向提高。

1 小學語文教師在課程上運用合作教學法的根據(jù)和意義

1.1 合作教學法的內在含義

小學語文教師應該掌握多種教學模式，幫助學生面向綜合的提升，這對于學生的意義和教師本人都意義重大。教師可以利用合作教學法來督導學生，從而使其面向進步。所謂的“合作教學法”便是指代，語文教師令學生在學習課程的同時，懂得彼此合作的重大的意義，能夠攜手并肩攻克相應的學習問題，既能夠令學生的語文學習能力得到進步，又能夠令學生成為一個善于幫助他人的人[1]。

1.2 合作教學法的存在根據(jù)

當下是一個重視創(chuàng)新的時代，教師唯有積極地開展教學創(chuàng)新，才能推動自我和學生的共同進步;其次，當下的小學生也存在著太強的一枝獨秀的意識，教師應該令學生懂得互助才是取勝之道;最后，小學生在合作學習的同時，能夠見識到更多的出色的同學?？鬃釉f，益者三友，友直、友諒、友多聞。學生通過合作教學法，應該掌握更多、更豐富的學習內容，由此能夠令自我的語文學習能力邁向更大的飛躍。

1.3 合作教學法的使用意義

小學語文教師通過合作教學法開辟出全新的教學增長點，由此能夠令學生更加積極地完成小學語文課，并且懂得更多的語文知識，這對于學生的發(fā)展意義深遠;教師通過合作教學法，也能夠謀求自我的教學方法的創(chuàng)新和突破，這對于本人的意義也是重大的。學生和教師需要相互學習、相互促進、攜手發(fā)展、面向未來，教師通過合作教學法，令學生學習到更多的內容，也能夠令自我成長為一個更加出色的教師，這便是教師在小學語文課上運用合作教學法的內在初衷及意義。

2 小學語文教師運用合作教學法的途徑分析

2.1 在小學語文閱讀課上如何運用合作教學法

小學語文教師應該認真地分析小學生所完成的課程的具體內容，根據(jù)內容來引導學生學習相應的課程，由此幫助學生實現(xiàn)自我的突破和發(fā)展。小學語文教師在引導學生學習《曹沖稱象》的時候，就可以令學生開展合作教學法，讓不同的學生分小組來學習本文，有的學生可以分析文章的大體意思，有的學生把曹沖的稱象原理轉化為具體的圖像，有的學生能夠尋找出相應的背景資料，有的學生則認真地查找相應的生字詞，由此能夠實現(xiàn)彼此的高效的學習，這對于學生的意義是重大的，也是可以團結學生的情感的。學生不能夠在今后的語文課上再次呈現(xiàn)出各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，這樣的學習狀態(tài)是不利于自我的發(fā)展和進步的[2]。

2.2 在小學語文作文課上如何運用合作教學法

小學語文教師在引導學生完成寫作任務的時候，也應該運用好合作教學法，從而令更多的學生品味到作文的奧妙，也能感受到寫作的趣味，由此一來，學生在語文的世界中必然可以悠然自在。小學生對于寫作文有著很強的抵觸心理，因此教師在小學作文課上運用合作教學法，也是一種有的方式的、富有針對性的教學體系，這種富有針對性的教學體系能夠點燃學生的寫作熱情和內在激情，令學生不畏懼寫作本身的困難點，而是能夠和自己的同伴開展“頭腦風暴”，彼此相互闡釋自我對于如何寫好一篇文章的認識和見解。學生之所以要和自己的同胞分享各自的寫作認識，不是為了模仿彼此，而是為了拓展自我的思維空間和認識空間，在了解更多的人的認識后，學生才能夠逐步形成自我的認識和觀點，學生也應該通過和彼此分享人生經(jīng)驗的同時，了然到人的生命是不同的，經(jīng)驗是相似的，但是人生的體驗卻是千人千面的，寫作的意義不是為了呈現(xiàn)出各自的經(jīng)驗，而是能夠令不同的學生呈現(xiàn)出自我的獨一無二的體驗，由此令每個閱讀者都能夠在閱讀的過程中，產(chǎn)生對于寫作的敬畏和熱愛，也能夠在此過程中，加深對于人性的認識和理解[3]。

2.3 在小學語文語言運用課上如何運用合作教學法

小學語文教師應該為學生夯實其語文學習基礎，唯有如此，學生才能夠在語文學習的世界中得到更大的發(fā)展和進步空間，學生也才能夠成為一個站得住的語文學習者。小學語文教師為了鞏固學生的語文學習基礎，可以在班級上，為學生設計不同的語言方案：例如，讓學生寫一封感謝信、道歉信、說明書等等，從而鍛煉自我的語言運用能力，學生也能夠在此同時更懂得語文的實用性。

3 結束語

小學語文教師需要為學生打造出全然不同于以往的教學模式和教學方法。教師可以將合作教學法納入到自身的教學體系中，由此令更多的學生感受到學習的力量，也能夠懂得從自己身邊的同學的身上汲取到豐富的智慧和養(yǎng)料，這對于學生的意義是重大的。

參考文獻：

[1] 邱際芬.如何高效開展小學語文合作學習[J].初中生優(yōu)秀作文，2019（18）.

[2] 殷會蓮.讓創(chuàng)新、合作性學習進入體育教學課堂——課間十分鐘引起的思考[J].田徑，2018（07）.

[3] 董杰利.試論如何利用合作性學習提高學生的學習效率[J].學周刊，2018（22）.