孫子同

摘 要：語言表達(dá)能力實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃中的特色環(huán)節(jié)。它是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的突出手段，也是檢驗(yàn)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的有效方法?，F(xiàn)有的語言表達(dá)能力的課程實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問題，大大削弱了實(shí)踐教學(xué)效果這就需要我們重新研究知識與實(shí)踐教學(xué)能力的更新與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 語言表達(dá) 實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中言表達(dá)能力是實(shí)踐教學(xué)中突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的突出手段，也是檢驗(yàn)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的有效方法。實(shí)踐教學(xué)需要與理論教學(xué)密切相聯(lián)，也是需要在教師的指導(dǎo)下以實(shí)踐操作為主，使學(xué)生獲得認(rèn)識和專業(yè)技能，從而來提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。語言教法課程是在高職高專師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，同時(shí)也是整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，要使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備幼兒園教師的水準(zhǔn)就必須要突出課程的實(shí)踐性。

1 培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生口語表達(dá)能力的意義

學(xué)前幼兒的正處于語言學(xué)習(xí)的敏感階段，其語言能力要通過觀察和模仿家人、老師而獲取得到的。同時(shí)這個(gè)階段的孩子們對于語言缺乏辨識力，可以說是全盤接收的模式。基于此，學(xué)前教育教師因其教師權(quán)威性會成為幼兒們的觀察、模仿對象而突顯其重要性。學(xué)前教育的教師們語言表達(dá)是傳遞知識的重要工具，幼兒處于語言的表達(dá)發(fā)展期理解能力和接受能力都處于劣勢，學(xué)前教育專業(yè)的特殊性就要求教師們能夠更細(xì)致詳盡的言語描述教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生有較高的語言表達(dá)能力以及一定的文學(xué)修養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展基本原則。對于這些未來的幼兒教師來說，具備一定的口語表達(dá)能力是個(gè)人發(fā)展的必要因素，是他們在畢業(yè)后走入工作崗位應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的語言知識

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有一定的教師口語能力。為達(dá)到此培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)了幼兒教師口語相關(guān)課程。這就要求幼兒教師有普通話知識和語文基礎(chǔ)知識，具備較高的聽說讀寫能力。高職高專院校的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的幼兒教師口語等相關(guān)課程，是為了使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以掌握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，并能力對幼兒園語言教學(xué)的基本理論熟知，使學(xué)生可以來設(shè)計(jì)和組織幼兒園日常工作中的語言教學(xué)活動。幼兒教師口語課是高職高專院校中各專業(yè)培養(yǎng)和提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)課。但是，由于在實(shí)際的教學(xué)中課程內(nèi)容并沒有針對專門的幼兒教師職業(yè)口語表達(dá)訓(xùn)練，而使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐知識有缺失。高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語能力需要通過專門的口語訓(xùn)練，這才是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質(zhì)要求。

3 構(gòu)建高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開放性語言表達(dá)能力教學(xué)體系

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了語言的實(shí)訓(xùn)，往往在實(shí)踐中存在教學(xué)方法單一、缺少教學(xué)趣味性以及實(shí)踐應(yīng)用性等一系列問題。這些因素抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，影響了語言實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。選擇合理的教學(xué)模式，使用多種教學(xué)方法結(jié)合，構(gòu)建開放性的語言教學(xué)體系才能激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效果。在這部分語言實(shí)踐訓(xùn)練中可采取一對一的交互訓(xùn)練，也就是師生互動、學(xué)生互動等方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?？梢杂谩罢骖}假練”、競賽對抗等形式多情練習(xí)，充分調(diào)動起每位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)積極性，讓大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，不會使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)開小差，還要使方音較重的學(xué)生訓(xùn)練時(shí)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性。如果語言教學(xué)講解中只有教例，沒有上升為語言教學(xué)理論，學(xué)生很難在語言教學(xué)中實(shí)際學(xué)習(xí)到知識，也無法提高語言表達(dá)的能力，這就需要我們有針對性的變革語言學(xué)習(xí)的教育方法，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

目標(biāo)是語言教學(xué)學(xué)科的核心。依據(jù)語言教法課程性質(zhì)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是對語言教法課程實(shí)踐教學(xué)的合理定位。，了解各年齡階段學(xué)前兒童語言發(fā)展水平中語言教學(xué)的知識目標(biāo)，掌握幼兒園語言教學(xué)常見的類型的設(shè)計(jì)步驟和組織實(shí)施要求。能正確認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo); 可以科學(xué)的組織和實(shí)施幼兒園語言教學(xué)活動; 從而可以正確分析幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)并采取相應(yīng)方法，在工作中應(yīng)對學(xué)前兒童語言發(fā)展中的問題可以處理得當(dāng)，并可以以較為規(guī)范、準(zhǔn)確的普通話進(jìn)行教育教學(xué)活動;可以具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。

4 構(gòu)建以考查學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教學(xué)能力為核心的考評體系

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的語言教法課程考核以多樣化考核方式結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)中有口試與實(shí)踐技能測試結(jié)合等多種形式。課程考核把平時(shí)課堂成績與單位見習(xí)的成績折合計(jì)算，要會比較重視實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的成績，這在學(xué)前教育專業(yè)的語言教法課程總成績中占比70%。由于在現(xiàn)實(shí)教育中優(yōu)質(zhì)課資源往往是有限的，或者可以說是較少的，教育專業(yè)的教師應(yīng)有限的條件下克服考試的弊端，真實(shí)客觀地評測學(xué)生對幼兒教學(xué)的語言表達(dá)技能，著重來培養(yǎng)教育專業(yè)的學(xué)生解決實(shí)際語言表達(dá)能力。尤其是對于職業(yè)語言素養(yǎng)的考核，應(yīng)該納入所有教育專業(yè)的語言教法課程考評中，形成語言教法課程的全方位考評。校內(nèi)課外活動的引導(dǎo)。在通過學(xué)習(xí)參加各類語言大賽等課外活動，來引導(dǎo)教育專業(yè)學(xué)生提升自身語言素養(yǎng)，通過多樣化的考核評價(jià)體系來提升語言表達(dá)能力。

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