林桂蘭

摘 要：采用單元主題教學(xué)方式授課，能夠使教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)更有側(cè)重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要將語文的核心素養(yǎng)滲透在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中?；诖?，本文提出了一系列小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)策略，旨在優(yōu)化語文教學(xué)策略，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;單元主題

教師要將語文的核心素養(yǎng)滲透到日常的閱讀教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和語言運(yùn)用能力。在常規(guī)的語文課堂教學(xué)中，教師常常忽略了各個單元“主題”下文章的共性，讓學(xué)生只看到單篇文章，而忽略了文章的整體性。為了改變這種語文教學(xué)方式和小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式，扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，我對單元主題閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

一、精選主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在新課標(biāo)改革下，教師要將課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合。教師要堅持以教材為中心，圍繞語文教材進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)，并進(jìn)行一定的閱讀延伸，幫助學(xué)生增加閱讀量。在閱讀教學(xué)中，教師可以把主題相似的課文放在一塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出這些文章的共同點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣、開拓學(xué)生的視野，還可以幫助學(xué)生對文章進(jìn)行總結(jié)，形成總體的認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在二年級上冊《曹沖稱象》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以把主題相似的故事加入到課堂學(xué)習(xí)中來，如“司馬光砸缸”等加入到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、聚焦單元目標(biāo)，分梯度確定每課時目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是保證教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵，它影響著教師對教學(xué)材料的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)程序的開放、測試前的準(zhǔn)備等全過程。備課要有全局意識，不能備一課是一課。在確定“單元目標(biāo)”時，首先要讀讀“單元導(dǎo)語”和“語文園地”中的“交流平臺”，找到本單元“人文要素”和“語文要素”兩方面的單元目標(biāo)。然后，再對話每篇文本的具體內(nèi)容，精讀課文的課后練習(xí)，略讀課文的閱讀提示，找到在大目標(biāo)之下的分梯度目標(biāo)，按規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四要素（行為主體是學(xué)生，行為動詞可檢測，行為條件有范圍，表現(xiàn)程度有底線）準(zhǔn)確描述出來。

三、根據(jù)每課時目標(biāo)的特點(diǎn)，設(shè)計不同課型

“最好的設(shè)計，是以終為始。”單元教學(xué)，依據(jù)目標(biāo)，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排單元課型，具體分為：單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、組文閱讀課、讀寫結(jié)合課、習(xí)作表達(dá)課、整本書閱讀課、復(fù)習(xí)現(xiàn)固課等。這些課型環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升，形成一個不可分割的教學(xué)整體。課型不同，承擔(dān)的任務(wù)也不同。單元預(yù)習(xí)課，重在把課文讀正確、讀流利，初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞，提出疑難問題，便于精讀課以學(xué)定教。其基本流程是：讀讀導(dǎo)語，尋找目標(biāo)-圈畫字詞正確讀文一難讀句段，再讀正音一一全班交流，感知內(nèi)容一一字詞歸類，指導(dǎo)書寫。精讀引領(lǐng)課，重在以例悟法，強(qiáng)調(diào)一課一得，使學(xué)生能夠舉一反三。教師要吃透文本，堅持學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用與滲透文化修養(yǎng)及道德情感雙線并行。其基本流程是：鏈接生活，明確目標(biāo)一一借助文本，認(rèn)知目標(biāo)拓展閱讀，實(shí)踐遷移。

四、通過交流互動，提升學(xué)生的語言能力

在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀時進(jìn)行互動交流。教師可以把五六個學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生從不同的角度去思考和分析問題。例如，在寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》這兩篇課文的學(xué)習(xí)中，每個寓言故事都說明了一個道理。在這兩節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀后交流，把自己的閱讀心得分享給大家，讓學(xué)生互相交流和借鑒。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生加深理解，提升語文素養(yǎng)。

五、優(yōu)化學(xué)科資源，拓寬深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)域

教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的身心發(fā)展需求，挖掘?qū)W科之間的相同元素。不僅引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化語文學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，也引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“聯(lián)想”，拓展師生的“結(jié)構(gòu)”教學(xué)范圍。教師“不論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。為此，教師要清楚各個學(xué)科的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，搭建各學(xué)科的“知識樹”，當(dāng)語文學(xué)科“知識樹”的知識點(diǎn)與另一個學(xué)科“知識樹”的知識點(diǎn)相似或重合，就可以設(shè)計學(xué)科之間的結(jié)構(gòu)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生將各類學(xué)科資源遷移到語文單元主題教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并深入理解單元教學(xué)內(nèi)容所探討的主題。

六、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展主題性課文閱讀來幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。教師在整個教學(xué)過程中也要適時地傳授一些學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)交流的平臺，幫助學(xué)生在交流互動中更深層次地理解課文內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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