楊蕾

摘要：隨著教育改革的不斷推進，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要指導(dǎo)原則，語文作為小學階段的重要課程之一，其教學效果已經(jīng)引起了教育部門的高度重視。傳統(tǒng)的教學模式下，大部分教師會采用直接灌輸式的教學，但這樣無法達到理想的教學目標。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)剛好能夠有效改善這一問題，本文就核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學中思維導(dǎo)圖的運用策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;思維導(dǎo)圖;閱讀教學

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是教學改革的重點與重要目標之一。語文新課程標準指出：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國的語文思想感情，指導(dǎo)學生豐富語言的積累，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活所需的識字能力、閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力等?！?，也就是說，教師應(yīng)該教給學生閱讀方法，使學生具備獨立理解文章的能力。然而，在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，學生只是被動地接受知識，沒有個性化的理解?；诖耍疚难芯苛巳绾翁岣邔W生的閱讀能力，在核心素養(yǎng)下運用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學，對于提高學生的閱讀能力有一定的促進作用。

一、開展科學預(yù)習，激發(fā)學習興趣

開展科學預(yù)習是語文教師開展閱讀教學活動的前提和基礎(chǔ)，小學階段的孩子年齡比較小，還沒有形成縝密的閱讀思維，再這樣客觀的情況下，教師開展的閱讀教學會造成一定的困難。針對此教學情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生展開科學的預(yù)習，幫助學生構(gòu)建清晰的閱讀思路，還能在很大程度上激發(fā)學生對閱讀知識的興趣。例如：在教學二年級上次《黃山奇石》這篇課文時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學生構(gòu)建一個沒有內(nèi)容的思維導(dǎo)圖模型，在采用直線或方塊的形式展示出來，其次，教師可以將思維導(dǎo)圖的模型布置給學生，讓學生通過自己閱讀課文，將思維導(dǎo)圖進行自我補充完整。通過學生自主閱讀，將課文的理解從不同角度上進行填充思維導(dǎo)圖，完成課文中不同關(guān)鍵詞的外延，突出思維導(dǎo)圖的多元化、個性化。

二、巧用思維導(dǎo)圖，集中學生注意力

思維導(dǎo)圖不像傳統(tǒng)的教學模式，只局限于某一種特定的信息傳遞，而是以圖片，數(shù)字，線條，文字，顏色等傳遞信息，具有多元化的表現(xiàn)方式，結(jié)構(gòu)更新以靈活。尤其是接觸信息技術(shù)的思維導(dǎo)圖融入了大量的音頻視頻，促使教學活動更加生動活潑。針對小學生的語文閱讀教學來說，巧用圖文并茂的思維導(dǎo)圖，更能吸引學生的注意力，幫助學生集中課堂注意力，激發(fā)學生的主觀能動性。例如：在學習三年級上冊的《富饒的西沙群島》這一課時，我們可以借助信息技術(shù)中強大的圖文、視頻、音頻、線條等功能，將原本一篇靜止、枯燥的文字轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，用多元化的形式將課文中的知識點展現(xiàn)出來。如此巧用思維導(dǎo)圖將對文章的每一段進行講解，并以圖片和文字呈現(xiàn)在學生面前，摒棄了傳統(tǒng)的枯燥文字講解，而是通過直觀形象的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學生面前，讓學生積極參與到語文閱讀教學中，讓學生積極參與到語文閱讀教學中來感受閱讀的樂趣，調(diào)動學生的思維。

三、構(gòu)建知識地圖，發(fā)散學生思維

小學階段的學生正處于形象認知的階段，以具體的形象思維為主，在面對閱讀材料是往往難以提煉其中的有效信息，難以從整體上把握文章的主要脈絡(luò)，只能對其中的只言片語進行有效的理解。在此過程中運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學生自身的知識地圖，將文章整體概要簡單明了的呈現(xiàn)在學生面前，知識一目了然。與此同時，教師可以引導(dǎo)學生通過自制的知識思維導(dǎo)圖，結(jié)合文本信息直觀再現(xiàn)，在把握整體文章結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，學習新知，也可以利用思維導(dǎo)圖從一個點進行延伸，有效整合信息，達到鞏固效果。這樣，就可以把學生頭腦中分散的知識點連接起來，構(gòu)建知識地圖。這不僅有利于學生對語言知識點的理解和掌握，而且能有效地傳播學生的思維能力。

四、課后反思評價，加深學生記憶

課后反思評價是教師獲得學生反饋的重要途徑，在課后若是沒有教學評價或是沒有有效的評價，就無法獲得教師學習和學生學習效果的反饋，對教師的專業(yè)發(fā)展，學生的學習都是非常不利的，尤其是傳統(tǒng)的閱讀教學缺乏可視、可測的評價方式，大多數(shù)還只停留在對學生生字詞掌握的評價上或成績來評價學生的學習，對文章內(nèi)容的掌握還鮮少涉及到，而借助思維導(dǎo)圖作為課后反饋評價工具可以很大程度上提供有效的評價。在課后反思評價過程中，最好是由學生自主完成，學生可以選用自己喜歡的方式、圖案、顏色、線條等方式，對閱讀課上自己的感想、收獲，通過思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。對于學生來說，不僅能夠再次促進學生的興趣，還能在制作思維導(dǎo)圖的過程中再次完善自身的知識地圖，防止記憶的碎片化，加深學生的記憶能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。對于教師而言，不僅可以通過學生畫的思維導(dǎo)圖得到此次課堂的教學反饋，還可以將自己在閱讀教學中的反思以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，來促進學教師自身的教學水平的專業(yè)化發(fā)展。

總而言之，語文閱讀是小學階段重要的教學內(nèi)容，對學生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。在核心素養(yǎng)的背景下將思維導(dǎo)圖運用在小學語文閱讀教學中能在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學的不足之處。因此，教師要合理運用思維導(dǎo)圖，從預(yù)習、講解、評價過程中提高學生的閱讀能力，促進小學語文閱讀教學效率的提升。

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