于桂祥

摘要：數(shù)學(xué)對(duì)于人類生活而言是非常重要的，人們的生活離不開數(shù)學(xué)。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教師的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和培養(yǎng)主要途徑，其核心素養(yǎng)形成情況會(huì)直接對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。本文主要從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性入手，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步分析探討培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體包含我們一般所熟知的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、思考能力以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，這些素質(zhì)能力涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的方方面面，它能夠?yàn)閷W(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力的支持，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅僅是學(xué)會(huì)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，還能夠后面高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在未來能夠真正的具備較高的學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與認(rèn)知都嚴(yán)重不足，這時(shí)候就需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)交流中給予更多的耐心與幫助。每個(gè)科目都有其專屬的核心素養(yǎng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，也需要積極探尋新的研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與小學(xué)其他年級(jí)不同的是，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)科的核心素質(zhì)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、解決問題的思維能力等，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而言具有重要意義。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展符合小學(xué)教育體系的發(fā)展趨勢(shì)和教育目標(biāo)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)形式過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，而忽視數(shù)學(xué)這門學(xué)科其他價(jià)值，更不用說學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了，換言之，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)形式在一定程度上使得數(shù)學(xué)學(xué)科的真實(shí)價(jià)值受到了影響。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以反過來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。另一方面，通過對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，教師也能及時(shí)的反思當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，改變現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略

小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。但是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小，且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)本身就不是能夠一蹴而就的，所以在教學(xué)過程中教師一定要注意教學(xué)培養(yǎng)的循序漸進(jìn)。下面我們就來具體探討該從哪些方面來進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）強(qiáng)化教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)

隨著新課改進(jìn)程的加快，無疑給小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了較大壓力。教師作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的引導(dǎo)者，首先教師自身要明確的認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性以及學(xué)生綜合能力的提升都有著重要意義。然而現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，很多教師都存在缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，這時(shí)候?qū)W校應(yīng)該積極的開展教師的相關(guān)教育培訓(xùn)工作，讓教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并且鼓勵(lì)教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取獎(jiǎng)懲制度對(duì)于在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的教師，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步強(qiáng)化教授核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

要想在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到全面的提升，首先教師需要根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)的提問，并且讓他們感受到提問是一件快樂的事情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的有效性[1]。因?yàn)槊鎸?duì)的是低年級(jí)學(xué)生，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要及時(shí)的轉(zhuǎn)換自己的角色，不再是傳統(tǒng)課堂中主導(dǎo)者的形象，而是轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，從學(xué)生角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中引入學(xué)生所熟悉的事物構(gòu)建相應(yīng)的情境，以問題的形式層層鋪墊讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是空中樓閣，它與我們的日常生活息息相關(guān)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在“圖形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過程中，教師就可以將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的圖形與實(shí)際生活相聯(lián)系，同時(shí)向?qū)W生提問：同學(xué)們，生活中我們常見的圖形有哪些??？你能說出最喜歡的是物體是有哪些圖形組成的嗎？等等，用提問的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（三）采用激勵(lì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于我國(guó)小學(xué)教育也深受應(yīng)試教育的“毒害”，使得在小學(xué)低年級(jí)階段教師與家長(zhǎng)就過分注重學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的努力，導(dǎo)致學(xué)生只能在機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)本身興趣不大。眾所周知，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果以及收獲好很多，而低年級(jí)的學(xué)生，大多自制力較差，所以教師在教學(xué)方式的選擇上要把握這個(gè)階段學(xué)生的心理特征，借此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中教師也有有意識(shí)的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步、活的成功，都要及時(shí)的給予表揚(yáng)與肯定，幫助學(xué)生建立信心，讓學(xué)生能夠敢于自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考。尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，具體分析該學(xué)生的特點(diǎn)，找到其薄弱點(diǎn)，針對(duì)性的制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，因材施教。讓每一名學(xué)生都能感受老師的關(guān)注，都能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)教學(xué)階段，為了提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，教師必須要根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化自己的教學(xué)模式和教學(xué)理念。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還需要用學(xué)生熟悉的事物與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多是剛剛進(jìn)入學(xué)校生活，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免的會(huì)出現(xiàn)一些問題和困難。教師應(yīng)及時(shí)的注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理變化，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助。教師不僅要正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值，采取科學(xué)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升都有著重要意義，這些因素會(huì)為學(xué)生的終生發(fā)展提供素質(zhì)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹蘭慧.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].才智，2019（1）：101.