顧飛

摘 要： 高中地理難度較高，涉及大量零碎繁瑣的知識點與計算問題，不少學生都十分吃力，為簡化地理學習，幫助學生提高效率，充分激發(fā)學生自主性與積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，廣大地理教師應對現(xiàn)有教學理念與方法進行反思總結(jié)，尋找其中漏洞，及時填補。本文對新課改背景學生必備的高中地理綜合思維素養(yǎng)內(nèi)涵與特征進行了詳細敘述，并介紹了三種基于該素養(yǎng)的假設(shè)法的應用策略，希望能夠提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學;綜合思維素養(yǎng);假設(shè)法;應用策略

【中圖分類號】G421 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.212

引言：地理在高中階段具有重要地位，是整個課程體系中的關(guān)鍵組分，隨著新課改的逐步推廣，舊有教學理念和方法已無法滿足當今教育需求，不利于培養(yǎng)綜合型人才，甚至會在一定程度上阻礙學生發(fā)展。為有效培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，幫助其提高學習效率，廣大教師需引入更為先進的教育理念，并以此為基礎(chǔ)開展新式教學，使用更加科學的方法，為課堂注入樂趣，充分調(diào)動學生主觀能動性，使其更為熟練地掌握和應用地理相關(guān)知識。

1 高中地理綜合思維素養(yǎng)概述

高中地理的綜合思維指學生能夠運用綜合觀點全面認識地理環(huán)境的一種思維方式與分析能力。人類賴以生存的地理環(huán)境是多種因素綜合作用形成的，絕大多數(shù)地理現(xiàn)象的形成與發(fā)展也是多個地理要素在不同時空組合下相互作用的結(jié)果，唯有具備綜合思維素養(yǎng)，學生才能夠整體地考慮與分析地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系。綜合思維素養(yǎng)主要具有三個重要特征：全面性，動態(tài)性與系統(tǒng)性。全面性指充分考慮所有可能的影響因素，不遺漏任何關(guān)鍵信息，全方位進行分析;系統(tǒng)性指將具有相互關(guān)系的要素作為一個整體進行考慮，注重其彼此之間的作用與干擾，并考慮各個要素的差異，建立深刻理解;動態(tài)性也是地理環(huán)境的本質(zhì)特征之一，主要以變化的眼光看待地理環(huán)境，捕捉動態(tài)的要素變化，動靜結(jié)合，細致分析地理事物的演變。

2 高中地理教學中基于綜合思維素養(yǎng)的假設(shè)法應用策略

2.1 情境假設(shè)法

新課改背景下，傳統(tǒng)教育模式顯示出諸多弊端，其中最為明顯的就是課程缺乏趣味性，高中地理課堂上，教師以灌輸式教學為主要方法，過于單一枯燥，容易使學生喪失興趣，無法發(fā)揮主觀能動性，與新課標理念背道而馳。因此，高中地理教師應轉(zhuǎn)變教學思維，以培養(yǎng)學生地理綜合思維素養(yǎng)為最終目標，采用多樣化手法，使課堂充滿趣味。例如，可應用情境假設(shè)法，在課堂上借助多媒體設(shè)備與信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的情境，使學生充分了解地理案例的背景，結(jié)合實際生活經(jīng)驗進行分析，探究地理事物形成與演變的過程，總結(jié)規(guī)律，從而提高效率，獲得更為深刻的理解。例如學習全球氣壓帶與風帶分布相關(guān)知識及其與氣候變化的關(guān)系時，由于全球性大氣環(huán)流受到多種多樣因素的影響，且各個因素之間具有相關(guān)關(guān)系，復雜性極高，牽一發(fā)而動全身，因此學生通常束手無措。此時可采用情境假設(shè)法，先在理想狀態(tài)下討論，之后依次減少理想條件，由理想狀態(tài)逐漸過渡到實際環(huán)境，從而探尋事物本質(zhì)。教師可以先為學生假設(shè)一個極端理想狀態(tài)，假設(shè)地表均一，太陽長期直射赤道，并排除地球自轉(zhuǎn)，從而得出赤道與極地之間存在單圈環(huán)流的結(jié)論，之后，逐漸移除理想狀態(tài)，考慮新因素對現(xiàn)有結(jié)果的影響，如在上述理想狀態(tài)前提下，若考慮地球自轉(zhuǎn)，則會在赤道與極地間形成三圈環(huán)流，對此時的風帶、氣壓帶進行分析，之后再考慮太陽直射點隨季節(jié)移動的規(guī)律、地表不均一等問題，逐漸深入推理，得出最終結(jié)果，了解風帶與氣壓帶的分布與具體情況。

2.2 賦值假設(shè)法

賦值假設(shè)法是針對包含地理數(shù)據(jù)圖表或者計算的題目而言，指的是通過對某個變量進行賦值，探討其與其他因素之間的邏輯關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，簡化題目，提高效率。例如，在研究兩個具有相互關(guān)系的變量與其相關(guān)圖表時，將其中一個取最大值/最小值，并尋找另一變量的對應值，從而驗證兩者關(guān)系。在研究具有函數(shù)關(guān)系的兩個變量時，采用賦值法也能夠方便地推斷二者大致關(guān)系，判斷正相關(guān)或負相關(guān)。

2.3 驗證假設(shè)法

在很多時候，正面思考需要消耗大量精力，且所得結(jié)果不一定盡如人意，此時逆向思維能夠幫助學生有效解決問題。當使用演繹法總結(jié)歸納地理規(guī)律無果時，教師可引入假設(shè)法，使用假說——演繹法完成探究，通過對比結(jié)論與已知條件，判斷其是否相符，來驗證假設(shè)是否成立。例如學習區(qū)域生態(tài)建設(shè)相關(guān)內(nèi)容時，課本中有一個“為什么停止開發(fā)‘北大荒”的問題，“北大荒”所在的三江平原富含濕地，是我國最重要的濕地集中分布區(qū)域之一，具有強大的環(huán)境氣候調(diào)節(jié)功能，并且會帶來巨大生態(tài)效益，開發(fā)“北大荒”的過程中，由于過度開墾、捕獵和排水，致使當?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)遭受嚴重破壞，濕地面積急劇縮小，不足原先的20%，其空氣濕度大幅降低，影響到了當?shù)貧夂颦h(huán)境，使降雨量顯著減少、平均氣溫提升、野生動植物大量死亡，因此，必須停止對該地區(qū)的開發(fā)，留出一定時間供生態(tài)系統(tǒng)完成自我修復，并退耕還林、還濕地，保護自然環(huán)境。該問題從正面解答存在一定難度，因此教師可以請學生假設(shè)“沒有停止開發(fā)‘北大荒”，并結(jié)合北大荒在最后的開發(fā)階段中所體現(xiàn)出的種種問題，討論不同時間段后，在持續(xù)的開發(fā)影響下北大荒的經(jīng)濟、生態(tài)等各方面情況，根據(jù)所得結(jié)果判斷是利大于弊還是弊大于利，最終得出“必須停止開發(fā)”的結(jié)論。

3 結(jié)束語

假設(shè)法是一種在理科中普遍使用的科學思維方式，高中地理教師可將其引入到教學中，靈活運用假設(shè)法簡化問題、幫助學生化繁為簡、抓住關(guān)鍵，迅速解決問題，從而培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)，提高學生綜合能力。

參考文獻

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