賴瑞潘

【摘要】課外閱讀走進(jìn)課程，有助于讓課外閱讀在學(xué)生中扎根，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力有著不可忽視的作用?；诤诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀時(shí)間，應(yīng)準(zhǔn)確把握課外閱讀在實(shí)踐中的基本定位，依據(jù)實(shí)際情況實(shí)施課外閱讀策略;依托教材、植根課堂、多元評(píng)價(jià)讓主題閱讀扎根課程。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐作了研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語(yǔ)言運(yùn)用;閑適閱讀;主題閱讀

“得法于課內(nèi)，得益于課外”成為閱讀教學(xué)的一大共識(shí)。課外閱讀走進(jìn)課程，有助于讓課外閱讀在學(xué)生中扎根，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力有著不可忽視的作用。

一、課外閱讀在實(shí)踐中的基本定位

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代需要的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。學(xué)校語(yǔ)文相關(guān)課程的開發(fā)要以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基本理念，確保課程開發(fā)和設(shè)置能有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，幫助學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊，讓課外閱讀走進(jìn)了語(yǔ)文課程，通過三至六年級(jí)的“閱讀策略單元”教給閱讀方法。可見教育界越來越重視科學(xué)閱讀，進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐不但符合現(xiàn)實(shí)的趨勢(shì)走向，而且符合時(shí)代的發(fā)展要求。

二、課外閱讀在實(shí)踐中存在的問題

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材讓課外閱讀走入了教科書中，各個(gè)學(xué)校在推進(jìn)課外閱讀中也存在著一些問題，值得反思。一是放羊式閱讀。一些學(xué)校把《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的思考”錯(cuò)誤地認(rèn)為課外閱讀只能是學(xué)生的自主行為，學(xué)校不應(yīng)做任何干涉，而對(duì)課外閱讀不作為;二是過度指導(dǎo)。與放羊式閱讀相反，一些學(xué)校將課外閱讀當(dāng)做課內(nèi)精讀來上，布置課外閱讀的習(xí)題作業(yè)，過度指導(dǎo)、大量分析。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀無法提起興趣，老師不要求便不去讀;三是評(píng)價(jià)方式單一。單一地用試卷作為評(píng)價(jià)手段，讀完一本書做一份試卷，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生覺得課外閱讀是有壓力的事情。

三、課外閱讀的實(shí)踐策略

課外閱讀到底應(yīng)如何實(shí)踐？筆者在課外閱讀課程化的實(shí)踐中梳理總結(jié)出以下兩個(gè)策略。

1.閑適閱讀，自主生發(fā)

第一，環(huán)境熏陶，營(yíng)造氛圍。閑適閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)的自主性，讓閱讀成為一種習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成需要環(huán)境的熏陶，因而可以創(chuàng)建閑適閱讀的校園環(huán)境。如：在校園樓道空曠處設(shè)立“樓道書吧”，提供圖書與座位，讓學(xué)生在自由選擇中閱讀;樓道橫梁設(shè)立“棟梁箴言”，張貼名人名言與諺語(yǔ)詩(shī)句，讓學(xué)生在無意注意間閱讀。還可以創(chuàng)建閑適閱讀的班級(jí)環(huán)境。如：設(shè)立“班級(jí)圖書角”，讓學(xué)生隨時(shí)隨手可以拿起一本書;開展“班級(jí)圖書跳蚤市場(chǎng)”，讓學(xué)生定期互換圖書，自由自主交換喜歡的圖書。此外，老師應(yīng)當(dāng)作為引導(dǎo)者。課間與午讀時(shí)，老師捧一本書與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀;晨讀時(shí)，老師拿起課外的古詩(shī)詞或文章進(jìn)行帶讀等。

第二，時(shí)長(zhǎng)保障，穩(wěn)步開展。閑適閱讀在校內(nèi)的開展，不能只依靠碎片化閱讀與碎片化的時(shí)間，更要有確定的閱讀時(shí)長(zhǎng)來保障閑適閱讀的展開。如：晨讀時(shí)，固定十分鐘作為童謠、古詩(shī)詞或其他經(jīng)典的誦讀，誦讀時(shí)間內(nèi)只作反復(fù)吟詠，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感到閱讀的閑適。午讀時(shí)，固定二十分鐘，讓學(xué)生自主選擇喜歡的讀物閱讀。閑適閱讀期間，不做任何要求，一切以學(xué)生自發(fā)、自主的行為為基準(zhǔn)，提倡怎么快樂怎么讀，怎么舒適怎么讀。除了校內(nèi)的時(shí)長(zhǎng)保障，還可以通過布置作業(yè)的方式，如：利用晚上或周末的時(shí)間在家開展閑適閱讀。

第三，閱讀沙龍，提供平臺(tái)。閱讀沙龍的開展，既是為學(xué)生建立自主的閱讀團(tuán)隊(duì)，從而互相幫助、互相監(jiān)督，又是為學(xué)生提供交流平臺(tái)，收獲成就感，增加獲得感。閱讀沙龍的活動(dòng)形式多樣而靈活：圖書交流會(huì)、書本劇排練、圖書誦讀會(huì)等。對(duì)于小學(xué)生而言，周末在父母的陪同下到圖書館閱讀，也是一種常見的沙龍組織形式。閱讀沙龍的活動(dòng)單位可以是班級(jí)或?qū)W校，組織者可以是老師或?qū)W生。形成團(tuán)隊(duì)后，內(nèi)部成員可以擬定自己團(tuán)隊(duì)的章程，約定好書目、閱讀時(shí)間、沙龍活動(dòng)時(shí)間與形式，建立自己團(tuán)隊(duì)的書庫(kù)，通過互換節(jié)約成本。閱讀沙龍這一閑適閱讀交流平臺(tái)的搭建，能給課外閱讀注入一股長(zhǎng)久的活力。

2.主題閱讀，扎根課程

第一，立足教材，確定主題。主題閱讀，緊扣教材而確定主題使得主題閱讀與語(yǔ)文課程的銜接更為緊密，得法于課內(nèi)后運(yùn)用于課外，讓課外的運(yùn)用又進(jìn)一步促進(jìn)課堂的習(xí)得。閱讀主題可以依據(jù)單元人文主題與語(yǔ)文要素而確定，安排整本書閱讀。如：統(tǒng)編四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“感受神話的魅力”為人文主題;以“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受深化中神奇的想象和鮮明的人物形象。確定以神話為閱讀主題，可以《中國(guó)古代神話》《山海經(jīng)》《希臘神話與英雄傳說》為主題閱讀的書目。閱讀主題也可以依據(jù)個(gè)別課文的主題而確定，以課內(nèi)單篇帶課外多篇文章。如：統(tǒng)編四年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一篇課文為老舍的《貓》，可以閱讀季羨林的《老貓》、冰心的《養(yǎng)貓》、席慕蓉的《劉家貓園》等。

第二，植根課堂，扎實(shí)推進(jìn)。課堂上進(jìn)行主題閱讀形式多樣：一是以課內(nèi)單篇引課外多篇。如：講到老舍《貓》之性格時(shí)，引季羨林《老貓》之性格與馮驥才《貓婆》之性格進(jìn)行比較閱讀，以此進(jìn)一步落實(shí)“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語(yǔ)文要素，進(jìn)而提高學(xué)生審美能力;二是以課內(nèi)單篇引課外單篇。如：《女媧補(bǔ)天》一課引《女媧造人》一篇作為拓展閱讀，豐富神話傳說中女媧的形象，進(jìn)而更好地理解神話傳說中的文化要素;三是課外閱讀，課內(nèi)檢驗(yàn)。將主題閱讀的任務(wù)布置到課外，課內(nèi)利用課前五分鐘檢驗(yàn)，創(chuàng)新多種方式以提高學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)力。如：“1+X發(fā)言”，以號(hào)數(shù)輪流發(fā)言分享感受或表達(dá)困惑，其余X名學(xué)生自主發(fā)言等。

第三，多元評(píng)價(jià)，成于各方。一是與音樂課程結(jié)合，進(jìn)行話劇表演與相關(guān)歌曲的學(xué)唱。如：三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行童話主題閱讀時(shí)，音樂課同步學(xué)習(xí)表演童話劇、演唱童話歌，增加學(xué)生對(duì)童話的興趣;二是與美術(shù)課程結(jié)合。運(yùn)用不用的美術(shù)手法制作閱讀卡、思維導(dǎo)圖，用衍紙、泥塑等方式制作書中的人物，進(jìn)行作品展。借助美術(shù)課程，學(xué)生將自己在課外閱讀中感受到的美進(jìn)行審美創(chuàng)造;三是與《道德與法治》課程結(jié)合，引進(jìn)繪本到道法課堂。主題閱讀與各個(gè)課程的結(jié)合，讓主題閱讀更加鮮活，發(fā)揮學(xué)生的不同特長(zhǎng)，增加閱讀帶來的樂趣與成就感。

小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中有意識(shí)地使用這些策略，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有助于學(xué)生提高閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的整體閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。讓課外閱讀實(shí)踐從自主生發(fā)的興趣盎然到植根課程的有力推進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

[注：本文系東莞市教育科研課題“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課程化的實(shí)踐研究”成果。課題編號(hào)：2018GH586]