張建 牛妍懿 李恒 陳黎明

摘 要：線上線下混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，以線上教學(xué)的靈活性、多樣性、時效性和線下傳統(tǒng)教學(xué)的實效性、直接接觸性在課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但由于線上教學(xué)有著虛擬性、抽象性特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的評價存在非客觀性，因此建立科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價機制，已成為各大專家、學(xué)者重點關(guān)注的社會性問題。文章就從線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)在特性出發(fā)，探討如何基于線上教學(xué)特點和課程特色建構(gòu)其相應(yīng)的量化或非量化學(xué)習(xí)效果評價指標，建立科學(xué)學(xué)習(xí)評價機制，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);評價要旨;學(xué)習(xí);評級機制

一、引言

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上發(fā)表重要講話，指出：高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖。本科教育是國家之根本，建設(shè)高水平本科教育重在提高專業(yè)化建設(shè)水平，推進課程教學(xué)改革，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，不再用過時的模式和知識培養(yǎng)明天的畢業(yè)生。線上線下混合式教學(xué)是今后教學(xué)改革的趨向，而相應(yīng)的科學(xué)化學(xué)習(xí)評價機制的建立，已成為教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。

二、線上線下混合式教學(xué)的特點及其評價要旨

“加快推進教育信息化建設(shè)，既是深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要發(fā)展趨勢。”線上線下混合式教學(xué)契合了新時代教育發(fā)展的需要和人才高質(zhì)量培養(yǎng)的需求，以其多樣化和綜合性在教學(xué)改革中發(fā)揮了重要的作用，既是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的揚棄，也是對現(xiàn)代化線上教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，能增強課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在要求課程理念、內(nèi)容和模式持續(xù)創(chuàng)新的教育背景下，學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的評價也是教學(xué)改革的重要一環(huán)?，F(xiàn)有教學(xué)體制下的學(xué)習(xí)評價機制的構(gòu)建基于傳統(tǒng)教學(xué)活動、教學(xué)模式，針對混合教學(xué)模式的教學(xué)效果評價具有不適用性?；诨旌辖虒W(xué)模式特點，學(xué)習(xí)評價機制應(yīng)具有如下新特點、新屬性。

（一）學(xué)生自主化、個性化學(xué)習(xí)

線上線下混合式教學(xué)模式打破了時間和空間的限制。在課堂教學(xué)中，教師對重點內(nèi)容進行講解，而基礎(chǔ)性知識需要學(xué)生在課下查詢資料提前預(yù)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生可隨時隨地地借助網(wǎng)絡(luò)工具獲取知識信息，通過網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站或手機學(xué)習(xí)客戶端，自主性選擇自己想要認知和掌握的知識內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或課程的可重復(fù)性，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和理解水平對無法一次性理解的內(nèi)容重復(fù)觀看，任意調(diào)節(jié)視頻的播放進度，自主控制自己的學(xué)習(xí)進度，這樣更能專注于興趣化的內(nèi)容，進行更深層次的理解，以及自主化、個性化學(xué)習(xí)。在此種自由化、自主化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評價指標和學(xué)習(xí)過程性評價指標的制定和應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性和間接監(jiān)督性作用。

（二）教師主導(dǎo)下網(wǎng)絡(luò)化知識的針對性學(xué)習(xí)和對學(xué)生的階段性評價

混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)的作用，又要發(fā)揮學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，其結(jié)合多元化網(wǎng)絡(luò)資源精心制訂課堂教學(xué)計劃、編排教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點、體現(xiàn)教學(xué)進度，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進行階段性學(xué)習(xí)效果評價。在打造“金課”、淘汰“水課”的課程改革氛圍中，教師的主導(dǎo)性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性作用愈發(fā)彰顯，對學(xué)生的階段性測驗和評價愈發(fā)重要。如果教師在學(xué)生開展線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時缺乏相關(guān)性引導(dǎo)，完全依賴于學(xué)生的自覺性行為，學(xué)生很容易因自覺性不足而怠于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)效果不佳?；诖?，教師應(yīng)充分發(fā)揮監(jiān)督教學(xué)的作用，制定一系列課程階段性學(xué)習(xí)評價標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進行評價。

（三）線上教學(xué)的時效性、交互性、共享性增強

線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間、空間局限，可實時進行信息的傳遞和交流（如共享PPT內(nèi)容、制定模塊化教學(xué)視頻），避免了現(xiàn)實課堂教學(xué)中教師的照本宣科行為和因教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時不符而壓縮教學(xué)內(nèi)容的倉促教學(xué)行為?；旌鲜浇虒W(xué)增強了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流，三者的聯(lián)系更加緊密。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等），學(xué)生和教師可以在直播間進行彈幕互動或課后在平臺的留言欄進行評論交流，對網(wǎng)絡(luò)課堂或傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的存疑問題進行互動討論、協(xié)作學(xué)習(xí)?；诨旌辖虒W(xué)的時效性、交互性和共享性特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不能缺少學(xué)生間的互評，具體表現(xiàn)為相互觀察與測驗。

三、在混合教學(xué)模式下，建立學(xué)習(xí)評價機制

在混合教學(xué)盛行的教育背景下，國內(nèi)各高校就一般的通識課程（如思想政治教育課程）展開了對混合教學(xué)模式的摸索，在教學(xué)中初步形成了學(xué)習(xí)評價機制的一般內(nèi)容。此種混合教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)評價機制也具有一定的綜合性，包括教師評價、學(xué)生自評及學(xué)生互評三種形式。在評價機制中，教師評價占主體地位，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的后臺訪問與瀏覽的量化數(shù)據(jù)，制定了一系列的學(xué)習(xí)評價指標。①簽到次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)提交次數(shù)等;②以百分制的形式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評分，作為最終考核的參考指標;③對學(xué)生的線上線下課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成度的綜合性評定。并且結(jié)合學(xué)生的自我評述和學(xué)生間的互評，形成多元化、綜合性的學(xué)習(xí)評價機制，對學(xué)生進行全面的監(jiān)督，以提供最為客觀、公正的全面性評價。

（一）教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)定的評價指標

教師評價在學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，最終的評價結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的鼓勵和啟發(fā)作用。在網(wǎng)絡(luò)化背景下，混合式教學(xué)模式中，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價制定了量化和非量化兩種評價指標?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺對瀏覽信息的記載功能，學(xué)生的平臺訪問記錄已全被平臺后臺記載，教師可通過后臺的量化統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為制定可量化的評價指標。①日常簽到次數(shù)，基于網(wǎng)絡(luò)課程的時間、次數(shù)統(tǒng)計學(xué)生的簽到總數(shù)。假如一共設(shè)置30課時，且必須在課前課后五分鐘內(nèi)打卡，總記錄分為30分，按缺簽次數(shù)疊加扣分（權(quán)重為10%）。②設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)課后隨堂作業(yè)，按所有作業(yè)的平均分進行記錄（權(quán)重為25%）。③指定的學(xué)習(xí)視頻課，根據(jù)學(xué)習(xí)進度進行打分（權(quán)重10%）。④網(wǎng)絡(luò)直播間留言欄的知識交流討論，按學(xué)生發(fā)表言論的次數(shù)和回帖進行計分（權(quán)重為10%）。⑤考試評分，按所有考試的平均分進行計算（權(quán)重為45%）。同時基于課程特點制定非量化評價標準（不計入總分評定），對學(xué)生的總體表現(xiàn)和存在問題進行評語性描述。

（二）學(xué)生自評指標的設(shè)定

在混合式教學(xué)背景下，學(xué)生的自評也是對自我學(xué)習(xí)行為的一個監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)對學(xué)生來說也是一個自我監(jiān)督、自我學(xué)習(xí)的過程。隔著冰冷電腦或手機屏幕的教師無法事無巨細地洞察到每個學(xué)生的心理或情感的變化。為此，自我評價在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中具有特別重要的作用。學(xué)生進行自我評價的內(nèi)容不是單一的、孤立的，而是具有全面性、綜合性、多元性的，既包括學(xué)生自我的學(xué)習(xí)態(tài)度、與同學(xué)交流互動的情況、整體的學(xué)習(xí)效果及對學(xué)習(xí)中存在的問題的解決情況，又包括與教師的交流互動情況等綜合性的自我評價、自我衡量。自我評價形式能夠幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)中存在的問題和不足，也有利于學(xué)生進行自我反思、自我批判，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和主動性，有助于未來學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方向的明確。學(xué)生自評指標的制定只對學(xué)生的綜合評價起輔助作用，不計入最終的評定，其目的就在于觀己行察己言，自我監(jiān)督、自我發(fā)展。

（三）學(xué)生間的互相評價

學(xué)生間的互評也是最終評定的一個重要參考。在混合式教學(xué)背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)媒體，學(xué)生間的交流互動不斷得到增強，交流學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)已成為一種重要的學(xué)習(xí)形式。基于互聯(lián)網(wǎng)信息的共賞性，學(xué)生間在網(wǎng)絡(luò)平臺中可時刻關(guān)注到對方的動態(tài)信息。為此，學(xué)生間的互評是一項很好的學(xué)習(xí)效果評價標準。學(xué)生間的互評具體表現(xiàn)為以下兩種形式。

學(xué)生間的作品、作業(yè)互評?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個開放性的平臺，教師可建立一個專門的作品或作業(yè)評論區(qū)，規(guī)定學(xué)生將作品上傳，并讓學(xué)生在指定的時間內(nèi)相互間對作品或作業(yè)進行評價，同時在客觀、公正的基礎(chǔ)上挑選出其中的優(yōu)秀作品，以促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)。學(xué)生相互間對作品或作業(yè)的互評過程既是一個作品優(yōu)化的過程，又是一個自我提升的過程。出于各自的比較心理，在作品寫作階段，學(xué)生會對自身作品的質(zhì)量做進一步的要求。同時在對他人作品進行點評的過程中學(xué)習(xí)別人的長處、發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷增強對薄弱知識的理解。在互評階段，學(xué)生間的點評內(nèi)容可作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一個重要參考。

學(xué)生間的問題討論。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺建立一個專供學(xué)生討論的教學(xué)區(qū)間，基于所學(xué)知識設(shè)計討論主題，而學(xué)生可以提出問題或回復(fù)問題，依據(jù)自身對問題的理解，發(fā)表自我評論，或基于相關(guān)資料跟帖，以供同學(xué)間共同學(xué)習(xí)。最終，以回帖數(shù)量或點贊量來選出優(yōu)秀帖子，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一個參考標準。

四、結(jié)語

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)模式是時代發(fā)展的需要和必然選擇。在推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)教學(xué)的同時，原有的學(xué)習(xí)評價機制已無法適應(yīng)教學(xué)模式發(fā)展的社會性需求，不斷建立和完善教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)評價機制是當(dāng)前混合式教學(xué)發(fā)展的重要一環(huán)和關(guān)鍵一步，需要各位專家學(xué)者的關(guān)注。

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