宋德坤

摘 要：隨著我們國家當前階段教育事業(yè)的不斷完善與發(fā)展，小學信息技術高效課堂的構(gòu)建在教學發(fā)展與學生發(fā)展中的作用越來越高。因此，小學信息技術課程教學的過程中教師需要結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，思考如何構(gòu)建起高效的課堂教學策略，創(chuàng)新教學的方式，加強學生的學習興趣引導，并且使學生在學習的過程之中不斷自主探索，進而不斷推動小學信息技術教學的質(zhì)量與有效性提升。本文就構(gòu)建小學信息技術高效課堂有效性的策略展開了分析。

關鍵詞：小學信息技術;高效課堂構(gòu)建;有效性的策略

高效課堂主要是指一種高效率、高質(zhì)量的課堂教學形式，高效課堂是在我們國家當前階段的新課程改革與教育制度完善之后，提出的一種比較新型的課堂教學模式，對于學生學習質(zhì)量與綜合素養(yǎng)的有效提升具有至關重要的作用。與此同時，信息技術課程教育的過程中構(gòu)建起高效課堂，比較符合當前階段教學發(fā)展的重要需求，也比較符合學生綜合發(fā)展的需要。鑒于此，小學信息技術課程教學的過程中教師可以結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，對高效課堂的構(gòu)建策略進行深入探究，進一步有效促進小學信息技術課堂教學質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)課堂教學當中“灌輸式”的方式難以有效調(diào)動學生主動思考、積極學習的能力，學生只能被動地接受教師所講授的基本知識內(nèi)容，他們無法做到自主動腦思考，進而導致了整體的教學效果不佳。因此，小學信息技術課程教學的過程中教師需要結(jié)合學生的實際情況對教學方式進行創(chuàng)新，不斷體現(xiàn)出學生在課堂學習過程中的主體性，引導學生積極主動思考問題、探究知識，進而有效促進教學效果與教學質(zhì)量的提升。

例如，在進行《做計算機的“小醫(yī)生”》教學的過程中，筆者首先結(jié)合本節(jié)課程知識內(nèi)容引入了課題：“假如一個人生病了，他的表現(xiàn)會與平時不一樣，那么計算機中了病毒會是什么樣呢？哪位同學遇到過？”在學生們進行完自由回答之后，筆者結(jié)合電腦染上病毒之后的具體狀況進行了詳細講解與分析。然后，筆者繼續(xù)提問：“電腦生病了我們就需要治他，這就需要我們先了解其具體特點，請問它有著怎樣的特點呢？”讓學生們帶著這些疑問重點思考、學習其中的知識點，為學生留出充足的總結(jié)時間。最后，筆者再隨機抽選幾名學生進行回答與分析，并且在這一過程中及時記錄學生出現(xiàn)的問題，再進行重點講解與分析。如此一來，筆者運用這種教學方式有效構(gòu)建起了高效的課堂，引導學生在學習知識的過程中進行自主思考與總結(jié)，進一步有效實現(xiàn)了在強化學生學習能力的同時，推動了教學有效性的提升。

二、加強興趣引導

興趣是最好的老師，學生在學習知識的過程中需要將興趣作為重要導向，這樣才能夠激發(fā)學生積極主動進行自主學習的興趣，不斷強化學生的綜合素養(yǎng)并培養(yǎng)其良好的學習興趣。因此，小學信息技術課程教學的過程中教師需要注重運用合適的方式調(diào)動學生自身的學習興趣，培養(yǎng)學生學習信息技術知識內(nèi)容的熱情，同時有效強化學生的知識基礎與綜合素養(yǎng)。

例如，在進行《追溯“信”的歷史》教學的過程中，筆者首先在課前結(jié)合不同學生的興趣愛好、學習特征等引導其進行了比較合理的分組，并且從中選出一位小組長，讓學生們合理運用課前時間按照古代、近代、現(xiàn)代這幾個階段，通過多種方式搜集有關于通信的資料等，并且將自己所搜集到的資料在小組中進行分享。然后，筆者在課堂教學的過程中會讓各小組依照順序出示所搜集到的資料，并且由小組長進行講解，筆者會給予他們充分的肯定，這樣有效激發(fā)了學生們的學習興趣。最后，筆者再一邊進行示范操作，一邊進行詳細講解，加深學生們的記憶，強化其學習效果。如此一來，筆者在這一教學的過程中有效實現(xiàn)了課堂教學的創(chuàng)新，并且通過興趣引導加深了學生對于所學知識內(nèi)容的理解，有效構(gòu)建起了高效的課堂教學。

三、差異教學方式

不同學生由于自身成長環(huán)境與思維方式的不同，導致他們在學習過程中的思維方式與學習能力有所差異，需要教師有效認識到每一位學生的實際情況，引導每一位學生不斷提升自我。因此，小學信息技術課程教學的過程中教師需要認真觀察每一位學生，掌握到學生的興趣與學習積極性，針對不同的學生展開針對性的教學活動。

例如，在進行《整理“自然災害”知識》教學之后，筆者意識到了學習能力相對來說較強的學生已經(jīng)詳細掌握到了這一知識內(nèi)容，一些學習能力相對來說較弱的學生可能還無法理解其中的關鍵知識，所以筆者讓已經(jīng)詳細掌握這一知識內(nèi)容的學生預習接下來要學習的知識，并且嘗試著自己動手實踐操作;針對還沒有完全掌握其中知識內(nèi)容的學生，筆者會對他們進行重點輔導，強化其深入理解。如此一來，筆者在這一教學的過程中有效實施了差異化的教學方式，促進學生整體的學習水平提升，進而有效保證課堂教學的質(zhì)量。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建在當前階段的教育改革當中受到了廣泛的重視，小學信息技術教學的過程中教師可以從多方面出發(fā)，全面構(gòu)建出高質(zhì)量的課堂教學，進而促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王鑒，王明娣.高效課堂的建構(gòu)及其策略[J].教育研究，2015，36（03）：112-118.