楊春映

摘?要：古詩文學(xué)習(xí)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中處于重要的地位。學(xué)習(xí)古詩文，能夠提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生積極主動地去繼承與發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。本文從優(yōu)化教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念三個方面入手，闡述如何提升古詩文教學(xué)的效果，豐富古詩文教學(xué)的課堂，以及延伸到課外，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，提高古詩文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職語文?古詩文教學(xué)?教學(xué)優(yōu)化策略

引言

目前，古詩文教學(xué)中存在著很多的問題，教師雖然明白古詩文教學(xué)對于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要性，但不少教師沒有掌握古詩文教學(xué)的正確方法，且還有些教師自身的文學(xué)素養(yǎng)不高，缺乏文學(xué)底蘊，使得古詩文教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)方法落后等問題。因此，即便現(xiàn)在職業(yè)教育不斷向培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才靠攏，也不能忽視甚至丟棄古詩文教學(xué)，反而要利用古詩文教學(xué)來提升高職語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古詩文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念便是讓學(xué)生逐字逐句去翻譯與理解。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度高，且不認為這樣的學(xué)習(xí)方式自己能有什么收獲，由此開始產(chǎn)生對古詩文的抵觸心理，失去學(xué)習(xí)探究古詩文的興趣。教師想要解決這個問題，要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，強調(diào)在古詩文的學(xué)習(xí)中，理解古詩文的思想情感比掌握文言的字句意思來得重要。

例如，在教授《垓下之圍》時，學(xué)生會提出對“潰圍、斬將、刈旗”中的“刈”這個字非常陌生，不知道讀音和意思，教師這時候不急于直接將該字的意思告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生根據(jù)上下文去猜這個字是什么意思，學(xué)生說可能表示“砍”，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解很接近這個字的實際意思，就可以告訴學(xué)生猜對了，并教導(dǎo)學(xué)生就算不知道這個字的讀音也不會影響對于這個字的理解，不會成為學(xué)習(xí)這篇文言文的障礙。以此來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生知道在古詩文學(xué)習(xí)時，并不是一定要懂得每個字句的解釋，能夠做到把握文章的大致內(nèi)容，賞析文章的語言特色以及會分析人物形象即可。又如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》時，教師不再通過翻譯來讓學(xué)生明白文章的主要內(nèi)容，而是讓學(xué)生細數(shù)整首詩中“春”“江”“花”“月”“夜”這幾個字分別出現(xiàn)了幾次，學(xué)生數(shù)完后發(fā)現(xiàn)“月”字是五個字中出現(xiàn)次數(shù)最多的，于是就能得出結(jié)論，這篇文章以“月”作為主體。用這樣類似數(shù)學(xué)的方法教授語文知識，讓學(xué)生感到新奇，并且在數(shù)字數(shù)的過程中，學(xué)生也將課文閱讀了一遍，加深了對詩歌的印象。上述的教學(xué)方法，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從新的角度切入，進行古詩文的教學(xué)，學(xué)生不會再感覺古詩文學(xué)習(xí)太過刻板與枯燥，從而開始主動去探究古詩文，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)積極性。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富課內(nèi)外教學(xué)

在高職語文的教學(xué)中，古詩文教學(xué)相對于其他課程來說，比重較小，所以課時也會比較少，教師能在課堂中教學(xué)的內(nèi)容非常有限。因此想要在有限的課堂時間內(nèi)教授更豐富的內(nèi)容，教師就要能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，把一些課外的內(nèi)容引進來，同時，也要利用課后作業(yè)與課后活動，讓古詩文的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從而豐富課內(nèi)外教學(xué)。

比如，在講解《垓下之圍》時，可以把這篇課文相關(guān)的詩歌作為補充的內(nèi)容加進來，如：《詠項羽》《題烏江亭》等。且《垓下之圍》選自《項羽本紀(jì)》，其中記載了關(guān)于項羽的四個故事，可以把前三個故事作為相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生了解。除了課內(nèi)為學(xué)生提供盡可能多的內(nèi)容，教師還可以通過課后作業(yè)來幫助學(xué)生獲取更多的古詩文知識。在講解完《春江花月夜》后，讓學(xué)生運用類似的數(shù)學(xué)方法，去數(shù)一數(shù)《紅樓夢》中林黛玉笑的次數(shù)以及哭的次數(shù)，并比較哭與笑的次數(shù)哪個更多，大部分學(xué)生直接說哭得多，這時候教師發(fā)表自己的看法，認為笑得更多，這時會有學(xué)生不相信，就要求他們?nèi)タ础都t樓夢》，來尋找答案。這樣一來，教師也達到了讓學(xué)生多去接觸古代文學(xué)的目的。因此，為了使學(xué)生有更多機會學(xué)習(xí)古詩文，教師有責(zé)任通過不同的方法來拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生吸收古詩文知識不局限于課本，從而讓學(xué)生有個更開闊的文學(xué)視野。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

好的教學(xué)方法對于提升教學(xué)效果起著重要的作用，所以教師要能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方法加以改造創(chuàng)新，利用先進的教學(xué)方法進行古詩文的教學(xué)。其中情景模式教學(xué)法能使古詩文教學(xué)取得比較好的效果。情景模式教學(xué)法是教師利用多媒體等輔助工具創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生更好地掌握古詩文的整體意境。

比如，在講解《春江花月夜》之前，教師先在網(wǎng)上搜索相關(guān)的音樂、舞蹈、書法視頻，并播放給學(xué)生。學(xué)生便能通過聽與看，感受到詩歌整體的意境，推動了學(xué)生對詩歌的深入理解。情景模式教學(xué)法在使用時能夠進一步引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，使教學(xué)效果提高一個層次。例如，在學(xué)習(xí)《垓下之圍》時，教師先從電影《破釜沉舟》中，剪輯一段項羽烏江自刎的視頻，學(xué)生看到了視頻里慘烈的畫面，教師緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考：項羽自刎的時候，前有奔騰的烏江后有遍地的死尸，他心里在想些什么？學(xué)生在看過視頻之后，再思考教師提出的問題，很快能體會出一種悲涼之情?？梢?，教師若能利用先進的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)時更有代入感，更快更準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容以及體會其中的情感，使學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)更加輕松，教師也就能順利進行深入教學(xué)，提升了教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，高職語文古詩文教學(xué)的優(yōu)化要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法來實現(xiàn)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力與文化素養(yǎng)，達到教師所期望的教學(xué)成果。

參考文獻

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