趙平凡

摘 要：不管是新教材還是老教材，在課文的編排上都是以教學(xué)單元的形式來呈現(xiàn)，所以不管是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)活動(dòng)的組織都必須圍繞單元主題來開展。作為一名語文教師，必須以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為藍(lán)本，厘清編排意圖，確定單元主題內(nèi)容，繼而開展有針對(duì)性的主題教學(xué)活動(dòng)。文章將以新人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，探討小學(xué)高年級(jí)語文單元主題教學(xué)實(shí)施的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課改;單元主題教學(xué);小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-02 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0051-02

小學(xué)語文單元主題教學(xué)，是圍繞教材單元課文編排特征，以單元教學(xué)主題和目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行單元統(tǒng)籌教學(xué)的教學(xué)形式，具有鮮明的系統(tǒng)性和針對(duì)性特點(diǎn)，通過幾篇相似主題內(nèi)容的課文學(xué)習(xí)來達(dá)到對(duì)單元主題目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、理解與內(nèi)化，舉一反三地遷移到其他同類型的文本學(xué)習(xí)中去，獲得語文綜合技能的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。新人教版小學(xué)語文教材呈現(xiàn)出了鮮明的單元主題結(jié)構(gòu)化特征，實(shí)施單元主題教學(xué)是落實(shí)課標(biāo)和基于教材編排意圖實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。

一、新教材單元課文編排意圖分析

老教材已經(jīng)具有初步的單元主題編排思想，但是只是將主題相近的幾篇課文編排在同一個(gè)單元，且篇與篇之間、課文與其他欄目之間的聯(lián)系不夠，更多的是“各自為政”。新教材的單元編排思路更加清晰，各篇課文與欄目的設(shè)置做到了無縫對(duì)接，共同圍繞同一主題教學(xué)內(nèi)容作用于學(xué)生的閱讀、口語、寫作等語文綜合技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要領(lǐng)略教材的編排意圖和編排思想，以單元主題為核心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

以新人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，與老教材的本單元相比，刪掉了《將相和》一文，增加了《紅樓春趣》（略讀課文），此外在原“口語交際”基礎(chǔ)之上增加了“習(xí)作：寫讀后感”“語文園地”“快樂讀書吧”等欄目。以《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這四篇課文組成的單元的主題更為清晰——中國古典名著（小說）閱讀，正如單元導(dǎo)讀歸納的“觀三國烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)困難，惜紅樓夢(mèng)斷”。單元主題教學(xué)目標(biāo)為——初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法（閱讀教學(xué)目標(biāo)）、學(xué)習(xí)寫讀后感（寫作目標(biāo)）。此外，課文之外的欄目還有“口語交際：怎么表演課本劇”“習(xí)作：寫讀后感”“語文園地（閱讀交流和詞、句、段賞析）”“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”?？梢?，無論是課文的編排還是其他欄目的設(shè)計(jì)，都是圍繞古典名著閱讀（主）與閱讀寫作（次）來進(jìn)行，十分清晰，重點(diǎn)明顯。

二、小學(xué)高年級(jí)單元主題教學(xué)的實(shí)施策略

新課改下的語文教學(xué)不僅需要研究課標(biāo)，研究學(xué)生，更需要研究教材，體會(huì)教材的編寫意圖，這樣才能確保語文教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。筆者以新人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例予以探討，以期舉一反三、觸類旁通地開展好各單元的主題教學(xué)活動(dòng)。

（一）設(shè)置單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，明確單元主題目標(biāo)

只有高瞻遠(yuǎn)矚，方可統(tǒng)籌全局。語文教學(xué)需要根據(jù)教材的編排思路來實(shí)施。開展新單元的教學(xué)之前，教師需要對(duì)單元主題教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有一定的了解，這樣才能從宏觀層面掌握本單元的教學(xué)重點(diǎn)和方向。所謂“磨刀不誤砍柴工”，單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是必要的，它能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起本單元知識(shí)的基本框架，明確本單元知識(shí)重點(diǎn)，清楚通過本單元的學(xué)習(xí)需要掌握什么知識(shí)、具備哪些語用技能等，從而提升學(xué)習(xí)的目的性。

在本單元的教學(xué)之前，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生翻到課本第17頁（單元首頁），讓學(xué)生讀一讀本單元的主題詩句“觀三國烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)困難，惜紅樓夢(mèng)斷”，設(shè)問：“大家知道這4句詩分別指的是什么內(nèi)容嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“我知道，說的是《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢(mèng)》這四大名著！”“很好，這個(gè)單元我們就一起來學(xué)習(xí)幾篇我國古典名著中的經(jīng)典著作，帶領(lǐng)大家領(lǐng)略古典名著的風(fēng)采。那有誰知道這幅插畫描繪的是哪部名著中的內(nèi)容嗎？”“是《紅樓夢(mèng)》，這兩個(gè)人就是林黛玉和賈寶玉。”不少學(xué)生已經(jīng)在課外接觸過四大名著，這個(gè)問題對(duì)他們來說并不難。“真棒，可見你們課外閱讀沒少花功夫！下面我們先一起來翻翻這個(gè)單元的幾篇課文，看看分別講的是什么內(nèi)容?！睂W(xué)生花兩分鐘時(shí)間粗略地翻看了這個(gè)單元收錄的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》。

“這個(gè)單元的幾篇課文分別出自哪里？它們有什么共同點(diǎn)？”筆者設(shè)問。學(xué)生陸續(xù)答出這四篇課文分別出自《三國演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢(mèng)》，它們都是由四大名著中的著名篇章改編而來的?！巴瑢W(xué)們回答得真棒，可見大家平時(shí)有很好的課外閱讀習(xí)慣。通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們要對(duì)古典名著的閱讀方法有初步了解，另外要學(xué)會(huì)寫名著的讀后感。我們接下來的課文學(xué)習(xí)以及后面的幾個(gè)綜合性學(xué)習(xí)板塊都將圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。希望大家在閱讀、聽講的過程中都有意識(shí)地往我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)上靠攏，到時(shí)候我可是會(huì)考考誰學(xué)得最好哦！”

整個(gè)單元導(dǎo)學(xué)過程持續(xù)大約十分鐘，但就是這十分鐘，讓學(xué)生從整體上對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)有了清晰的了解，在后續(xù)課文的學(xué)習(xí)中也會(huì)圍繞單元主題目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以取得事半功倍的效果。

（二）開展群文閱讀教學(xué)，掌握主題學(xué)習(xí)方法

群文閱讀教學(xué)是開展單元主題教學(xué)的有效策略，單元各篇課文都是主題相近、文體和風(fēng)格類似的文章，甚至結(jié)構(gòu)、寫法上也相差無幾，這就為群文閱讀教學(xué)的開展提供了有利的條件。通過群文閱讀教學(xué)，圍繞同一教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比和類比的學(xué)習(xí)，更有利于讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)，掌握主題學(xué)習(xí)的有效方法。

本單元為古典名著的白話文小說。小學(xué)階段的小說閱讀，重點(diǎn)在于了解故事的主要內(nèi)容與基本情節(jié)，能夠講述故事的基本梗概;要能夠挖掘故事中主要人物的特點(diǎn)，通過細(xì)節(jié)描寫總結(jié)人物特征;要注重閱讀體驗(yàn)，有自己的閱讀感受并能夠以讀后感的方式來進(jìn)行寫作表達(dá)。于是，在本單元的教學(xué)中，筆者大膽地打破篇與篇之間的界限，選擇將《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這三篇課文結(jié)合起來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。以故事情節(jié)和人物特征的群文對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)為例，筆者進(jìn)行了以下的教學(xué)活動(dòng)：

1.閱讀課文，根據(jù)提示填寫故事線索圖，并用自己的話語講述故事大致情節(jié)

《草船借箭》： （? ?）——（ 接受任務(wù)）——（? ? ? ）——（按時(shí)交箭）

《景陽岡》：（飲酒）——（? ? ?）——（? ? ?）——

（下岡）

《猴王出世》：（出世）——（? ? ? ）——（? ?）

2.再讀課文，根據(jù)人物的細(xì)節(jié)描寫，總結(jié)人物特征

通過群文閱讀教學(xué)，以情節(jié)、人物為主線的古代名著的閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)在對(duì)比中得以突出，學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通地進(jìn)行其他同類型課文的學(xué)習(xí)。在《紅樓春趣》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生根據(jù)前面課文的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生也能夠從單元主題學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和靈感。

（三）重視單元綜合學(xué)習(xí)，實(shí)踐單元主題技能

不僅僅是單元課文，單元的綜合性學(xué)習(xí)板塊都是圍繞單元教學(xué)主題來設(shè)置的，像本單元的口語交際欄目、寫作欄目都是緊緊圍繞名著閱讀來設(shè)置，這些欄目更體現(xiàn)了語文學(xué)科對(duì)語用技能發(fā)展的要求，所以單元教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是圍繞單元主題開展語用實(shí)踐。在本單元的綜合性學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

演一演：本單元這幾篇課文中，哪個(gè)情節(jié)讓你印象最深刻，選擇合作伙伴開展角色表演，看哪組演得最好。說一說：你讀過哪些古典名著，你最喜歡哪本，請(qǐng)和同學(xué)們分享一下這本書，說說這本書的大致情節(jié)與主要內(nèi)容，分享一下自己的閱讀體會(huì)。寫一寫：我們讀一篇文章或者一本書，一定會(huì)有自己的感受，請(qǐng)以《讀______有感》為題寫一篇讀后感。

以名著閱讀為載體開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞單元主題學(xué)習(xí)目標(biāo)與技能的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)語文、用語文提供了良好的載體和平臺(tái)，真正做到了寓教于樂、學(xué)有所得。

三、單元主題教學(xué)的實(shí)施效果

筆者圍繞單元主題開展小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)成效：首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性、目標(biāo)性得到了增強(qiáng)。在新單元教學(xué)之前，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地了解本單元的教學(xué)主題是什么;本單元都收錄了哪些課文，它們之間有什么內(nèi)在關(guān)聯(lián);通過本單元的學(xué)習(xí)自己需要掌握哪些方面的語用技能等。這樣，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也更高。其次，學(xué)生對(duì)單元主題教學(xué)內(nèi)容的理解與感受更為深刻，圍繞不同文本開展同一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解與消化吸收。再次，學(xué)生的語用意識(shí)與能力得到了顯著提升。單元主題學(xué)習(xí)能讓學(xué)生通過每一單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得某一具體知識(shí)與語文技能的發(fā)展，尤其是通過單元后編排的口語交際、習(xí)作和語文園地等語用型欄目的學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的意識(shí)與能力，做到知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

四、結(jié)語

葉圣陶說過：“教材無非就是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！钡拇_，教材的篇幅與容量畢竟是有限的，而語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延是無限的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生通過對(duì)教材課文的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)舉一反三地遷移與運(yùn)用知識(shí)。單元主題教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上更為明確，更為系統(tǒng)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了明確的教學(xué)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過單元主題教學(xué)，能讓我們的語文課堂更加高效。

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