陳蓉

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，利用教學助手、云校家或互動課堂等APP軟件，通過教師多種多樣的教學方法，開展豐富多彩的習慣養(yǎng)成活動，對八年級學生進行針對性的訓練和培養(yǎng)，讓學生掌握提高物理語言描述能力的技巧，既培養(yǎng)學生準確描述出物理現(xiàn)象及規(guī)律的能力，也培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提升了學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;物理語言;描述能力;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0210-01

八年級學生對生活中的物理現(xiàn)象充滿了好奇心和求知欲。在學習過程中，由于認知的局限性，學生對生活中的物理現(xiàn)象只能看到表象，不會引起深層思考。而物理語言嚴謹性、專業(yè)性、哲理性的特點也給學生帶來了很大的障礙。所以學生遇到物理問題，思維和表達總是停留在口頭化或生活化的階段，不知道怎樣用正確的物理語言描述出來。

基于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可以通過“教學助手”“云校家”“互動課堂”等APP的靈活使用，采用形式多樣的教學方法，開展針對性的訓練和培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的物理語言表達能力，主要有以下途徑：

1.利用“教學助手”或“云校家”，助力學生課前3分鐘物理現(xiàn)象及物理問題的復述能力訓練

在教學助手或云校家上提前布置口頭表達類作業(yè)，例如生活中的物理現(xiàn)象，小實驗等，學生可以通過音頻、視頻上傳完成的作業(yè)。利用課前3分鐘，對提前布置的作業(yè)進行復述檢查。在復述訓練的過程中，不斷的由老師點撥和糾正，適時的應用物理語言來引導，訓練學生有條理、連貫的說話技能和有選擇的、突出重點的說話能力，通過潛移默化的影響，來提高學生的物理語言表達能力。

2.借助“互動課堂”中的“移動講臺”，實現(xiàn)“課拍移”，培養(yǎng)學生描述實驗現(xiàn)象的能力

利用“互動課堂”中的“移動講臺”，在大屏幕上同步投影演示實驗，讓學生觀察實驗過程，提示學生回答看到了什么？想到了什么？說明了什么問題？哪些操作可以改進等問題，由感性到理性，學生沒有了心里負擔，就會用形象的語言來描述自己所看到的物理現(xiàn)象。通過長期的堅持，不但能培養(yǎng)學生的觀察力，還能發(fā)揮學生的想象力，為學生準確描述物理現(xiàn)象提供依據(jù)。

利用“移動講臺”實現(xiàn)“課拍移”，給學生提供鍛煉的機會，培養(yǎng)學生的物理語言描述能力。教師或?qū)W生利用手機或?qū)W習終端，將自己的實驗過程視頻或圖片上傳至大屏幕上，實現(xiàn)“課拍移”。通過學生對照自己的實驗視頻或圖片，描述出自己實驗過程的精彩之處和不足，既鍛煉了學生語言描述能力，又加深了對物理現(xiàn)象的認知和理解。比如說“探究物體的沉浮條件”時，學生做完實驗后，可以重放視頻，讓學生對照視頻，介紹本組選用哪些器材，如何實驗的，碰到哪些困難？因為親身經(jīng)歷了，所以描述起實驗過程更流暢，更簡潔，更大的鍛煉了學生的物理語言表述能力。

3.利用“教學助手”，通過觀察課件中的圖片、微課、小視頻，規(guī)范學生物理規(guī)律、物理概念的描述能力

通過觀察圖片，視頻，微課，確定重點知識關鍵詞，讓學生朗讀、背誦。學生通過朗讀和背誦消化和理解物理概念、物理規(guī)律，學生的思維和語言聯(lián)系起來，就慢慢理解了它的意義，對于不敢講話的學生來說，通過朗讀和背誦，也有了信心。

教學中讓學生離開文字，復述圖片、微課、小視頻中相關重要知識點，模仿規(guī)范的科學描述語言[1]。通過復述物理概念和規(guī)律以及物理原理，讓學生能夠在一大堆的論述中，刪去次要的解釋性或描寫性的部分，有選擇性的復述關鍵詞。在復述時，學生只有理解了物理概念和規(guī)律以及物理原理，才能準確的說出來，所以，訓練好學生的復述，會使學生在掌握物理知識方面收獲更多。

4.充分利用“活動廣場”讓學生的物理語言表述“文采飛揚”

4.1 在“活動廣場”發(fā)布討論話題或者“實驗回頭看”，鍛煉學生的物理語言口頭描述能力。實驗前發(fā)布和實驗有關的討論話題，學生通過話題討論，對實驗中出現(xiàn)的困難、疑惑得以解決，形成自己的認知點，豐富了學生的物理語言。

4.2 利用“活動廣場”發(fā)布小實驗，小制作，科學DV大賽等活動，讓學生的物理語言描述“暢所欲言”。教師可在“活動廣場”發(fā)布活動，如比賽誰制作的天平最準確，誰的針孔照相機最清晰，誰的彈簧測量計最精確，誰的溫度計最精準，水滴為什么是圓的等。學生將制作過程拍成圖片、視頻或科學DV上傳至“活動廣場”。在書寫實驗步驟、制作過程時鍛煉了學生的物理語言書面表達能力，在拍攝實驗過程的科學DV中，配上解說詞或者描述實驗步驟，鍛煉了學生的口頭描述能力，提高了學生的物理語言描述能力。

5.利用“習慣養(yǎng)成”實現(xiàn)每日一清，每章一清，助力學生物理語言描述能力的培養(yǎng)

讓學生將整理好的筆記內(nèi)容在“習慣養(yǎng)成”中朗讀打卡，鞏固記憶，加深理解。學生朗讀筆記內(nèi)容，是一個整理物理知識條理的過程，也是總結(jié)課堂收獲的過程。通過朗讀，規(guī)范了學生的物理專業(yè)術語，鍛煉學生的物理語言描述能力。

總之，物理語言描述能力是初中物理學習的基礎，是一項長期的、系統(tǒng)的能力訓練，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，借助教學助手、云校家或互動課堂等APP軟件，通過教師在課堂上靈活應用多種多樣的教學方法，課下利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供的多種途徑，開展豐富多彩的實踐活動，對學生進行針對性的訓練和培養(yǎng)，才能讓學生逐步掌握提高物理語言描述能力的技巧，準確描述出物理現(xiàn)象及規(guī)律，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提升學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 趙海芝.在初中物理教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力[D].蘇州大學碩士畢業(yè)論文，2012年4月.

本文為第五屆寧夏基礎教育課題階段性研究成果（課題編號：JXKT-WL-05-036）。