徐麗婷

摘要：本文研究高中生物學(xué)智慧教育教學(xué)模式，參考相關(guān)的文獻(xiàn)和課堂觀察對(duì)生物學(xué)課堂的現(xiàn)狀有基本了解，初步構(gòu)建了適合生物學(xué)的智教育教學(xué)模式，并且把這一教學(xué)模式在實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：智慧教育;教學(xué)模式;高中生物

中圖分類號(hào)：G633.91???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0206-01

高中生物學(xué)智慧教育教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件包括教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體者，是學(xué)習(xí)有效性發(fā)生的最終體現(xiàn)著，信息技術(shù)的發(fā)展，使信息的傳播途徑多種多樣，信息量也很大，這都對(duì)當(dāng)前的學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度和行為習(xí)慣等產(chǎn)生了很大的影響，在學(xué)習(xí)喜好上，現(xiàn)在的學(xué)生偏好多種方式快速的獲取信息，特別是對(duì)于生物學(xué)，喜歡大量圖片、聲音和視頻或者動(dòng)畫(huà)，喜歡與生活實(shí)際相聯(lián)系的有趣的知識(shí)。這些學(xué)習(xí)者特征改變相應(yīng)也就需要教學(xué)方式的改變來(lái)適應(yīng)。

在高中生物學(xué)智慧教育教學(xué)模式教學(xué)中，資源的作用日益明顯，資源作為知識(shí)的承載體，其不同的形式和不同的使用方式對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。多種多樣的資源中生物學(xué)教材是智慧形成的核心基礎(chǔ)資源，還有個(gè)性化的數(shù)字資源，如微課、網(wǎng)絡(luò)名師課堂、教學(xué)輔助視頻動(dòng)畫(huà)、各種指向問(wèn)題解決的信息資源庫(kù)等，這些是智慧形成的重要保障，還有一些課前課中課后的生成性資源，也可以用來(lái)學(xué)習(xí)的再生和思維的再檢視，這類資源是在前兩者基礎(chǔ)上的創(chuàng)新資源，更具有價(jià)值。這些資源有的即可以是教師教的資源也可以是學(xué)生學(xué)的資源。

學(xué)生和教師利用資源通過(guò)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，以及其他因素相互作用促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，離開(kāi)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，智慧發(fā)生的環(huán)境就不在了，智慧就無(wú)法生成。在高中生物學(xué)智慧教育教學(xué)模式中學(xué)習(xí)方式有了變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)生物學(xué)基本知識(shí)概念，而且更加注重群體合作構(gòu)建知識(shí)或小組競(jìng)爭(zhēng)性分析解決問(wèn)題，獲得較大的思維鍛煉，最終發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智慧。這種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式也符合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，和對(duì)人才的要求。與此對(duì)應(yīng)，教學(xué)方式也基于學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，更加注重學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，并在原有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)建出學(xué)生智慧發(fā)生的情境和重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供問(wèn)題、資源和情感支架，幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)、更加投入的學(xué)習(xí)和更加輕松地學(xué)習(xí)。

根據(jù)高中生物學(xué)智慧教育教學(xué)模式的思想，構(gòu)建了高中生物學(xué)智慧教育教學(xué)模式的一般程序，具體如下：

1.布置任務(wù)，課前自主學(xué)習(xí)

例如在學(xué)習(xí)人類遺傳病時(shí)學(xué)生可以課前小組合作搜集常見(jiàn)遺傳病的特征、如何預(yù)防等資料，或者小組合作調(diào)查某一家族的遺傳病遺傳規(guī)律。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的預(yù)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極的尋找問(wèn)題解決方法，能夠有效幫助學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激疑生趣

高中生物學(xué)智慧教育教學(xué)模式的情境結(jié)合生物學(xué)特點(diǎn)，可以從中學(xué)生物學(xué)教材中潛在的思維題材出發(fā)，或者通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造情境，例如酶的學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)過(guò)氧化氫與水、肝臟研磨液、土豆切片的實(shí)驗(yàn)演示，引出這種這種在生物體普遍存在的物質(zhì)就是酶，再激發(fā)學(xué)生思考，提出酶是如何發(fā)現(xiàn)有什么作用。情境的創(chuàng)設(shè)還可以通過(guò)生物與實(shí)際生活的聯(lián)系，生物科學(xué)史或者生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)出發(fā)，例如，在學(xué)習(xí)染色體變異時(shí)實(shí)物展示一些水果不同大小的草莓，引發(fā)學(xué)生思考和好奇;在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，視頻播放冰川融化等環(huán)境現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境是全球的國(guó)家的重要課題。教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不僅可以借助實(shí)物圖像，還可以通過(guò)動(dòng)作活動(dòng)來(lái)形象表達(dá)，例如學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，可以敲擊膝蓋，測(cè)試反應(yīng)等動(dòng)作活動(dòng)，可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍。創(chuàng)設(shè)的情境不僅可以是增加興趣，也可以是反思或者引起爭(zhēng)論的話題，例如，生物圈2號(hào)為什么會(huì)失敗，在孤島上是先吃雞還是先吃玉米等話題。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)

對(duì)重要的知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生通過(guò)小組合作的形式討論構(gòu)建，通過(guò)生生之間的互幫互助，在教與學(xué)的過(guò)程中加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行體驗(yàn)，使知識(shí)與能力與原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)有提升和增加。合作學(xué)習(xí)中，采用組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)，組內(nèi)成員不同分工，在一定時(shí)間后還要小組進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。分組的形式也能夠照顧到個(gè)體的差異，小組討論的過(guò)程中，學(xué)生思維的不斷交流也會(huì)有新的疑惑或想法的出現(xiàn)，有助于學(xué)生智慧的生成和發(fā)展。教師也要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，起到指導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織課堂紀(jì)律的作用，在學(xué)生在討論中遇到疑難進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生在交流中的爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議和指正，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

4.引導(dǎo)監(jiān)控，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)

學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，小組匯報(bào)是一部分，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，教師還可以根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂思考題，組織組間搶答相關(guān)思考題，最后對(duì)表現(xiàn)好的小組給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)基于問(wèn)題解決的小組間的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的參與度，使課堂氣氛更為活躍，問(wèn)題解決更加有效，針對(duì)性的完成教學(xué)目標(biāo)和突破重點(diǎn)，也能對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)，遷移拓展

生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要進(jìn)行一定的總結(jié)，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，構(gòu)建成知識(shí)概念圖，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且生物學(xué)知識(shí)重視與社會(huì)技術(shù)的聯(lián)系，在整個(gè)知識(shí)的完成后，適當(dāng)?shù)倪w移，再創(chuàng)情境將結(jié)論運(yùn)用不同的情境中，加強(qiáng)知識(shí)間的靈活運(yùn)用，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)思維的發(fā)散，使學(xué)生能夠變換角度和方式，將結(jié)論遷移運(yùn)用到不同的情境中。

高中生物學(xué)智慧教育教學(xué)模式雖有一定的成效，但是這一模式的實(shí)踐對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我要求都較高，因此這一教學(xué)模式放在普通高中學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還需要更多的檢驗(yàn)。

【本文系德化縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題立項(xiàng)課題《智慧教育環(huán)境下山區(qū)高中教師專業(yè)化成長(zhǎng)的探索與實(shí)踐》（立項(xiàng)編號(hào)：DHJK1352-08）階段研究成果】