崔永剛

摘要：新一輪課程改革正在全面推行，信息技術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了較大的變化，確立了學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，剖析高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，并給出對策。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);學(xué)科核心素養(yǎng);新課標(biāo)

中圖分類號：G633.67???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0160-01

“普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）“將本學(xué)科核心素養(yǎng)確定為信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任。下面，筆者就從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就新課程標(biāo)準(zhǔn)下，信息技術(shù)學(xué)科存在的問題及對策提出一些看法。希望對大家有所啟發(fā)。

1.高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.1 信息技術(shù)課程不受重視。

長期以來，高中信息技術(shù)學(xué)科作為非高考學(xué)科，根本得不到重視。雖然作為學(xué)業(yè)水平考試科目，但地位十分尷尬。大家對新課程改革報有很大的期望，但是目前，只有浙江省采用的是“7選3”模式，將信息技術(shù)和通用技術(shù)兩門學(xué)科作為技術(shù)學(xué)科納入高考，其他省市則采用的是“6選3”模式。筆者所在的遼寧省，信息技術(shù)學(xué)科在課改前作為學(xué)業(yè)水平考試省統(tǒng)考科目，課改后降格為市統(tǒng)考科目，地位有所下降。

1.2 信息技術(shù)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)落后。

2000年，信息技術(shù)課程開始成為高中課程體系中的必修課程。20年來，雖然信息技術(shù)課程內(nèi)容幾經(jīng)變化，但依然不適應(yīng)時代的發(fā)展，且更新緩慢。新課程標(biāo)準(zhǔn)重新定義了信息技術(shù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，對課程內(nèi)容做出了重大的改變，提出了學(xué)科核心素養(yǎng)在數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會等學(xué)科大概念有所體現(xiàn)，案例增加，但相對難度提高，對教師和學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)，希望在更新上能夠跟上時代的發(fā)展。

1.3 信息技術(shù)課程教學(xué)評價難以實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)評價是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要一環(huán)。按照新課標(biāo)的要求，對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)結(jié)合過程性評價與總結(jié)性評價，但是在實(shí)際操作中，很少有教師會布置課后作業(yè)，過程性評價往往成為空談，信息技術(shù)學(xué)科的評價幾乎只有總結(jié)性評價，甚至很多學(xué)校連期末考試都不組織，只有統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試。

1.4 教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，專業(yè)成長動力不足。

一個學(xué)科要有好的發(fā)展，大量優(yōu)秀人才的加入是必不可少的。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，這個愿望很難實(shí)現(xiàn)。即使有少量優(yōu)秀人才想加入，也會很那些優(yōu)質(zhì)學(xué)校所壟斷。就筆者所在的地區(qū)來說，信息技術(shù)教師有很多來自其它學(xué)科，真正計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的教師比例不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，作為一個新興的學(xué)科，其教師隊(duì)伍的平均年齡是所有學(xué)科中最大的，很難說這是一個好的現(xiàn)象。

1.5 學(xué)生起點(diǎn)不一、多數(shù)學(xué)生不重視。

新課標(biāo)下高中信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生的要求有所提高，但由于種種原因，學(xué)生的起點(diǎn)不一，相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)很差，甚至零基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，但對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，因?yàn)椴皇歉呖紝W(xué)科，學(xué)習(xí)動力不足。此外，受傳統(tǒng)課堂的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣按照教師的要求行動，過于依賴和信任教師，主動學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，與新課標(biāo)的要求差距明顯。

2.解決問題的對策和建議

2.1 更新的教學(xué)觀念，重樹職業(yè)理想。

新課程標(biāo)準(zhǔn)里強(qiáng)調(diào)摒棄“以教材為中心”的舊思想，信息技術(shù)教師應(yīng)該立足本校，研究學(xué)生特點(diǎn)，以教材為參考，充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，利用多種形式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)既有趣味性又有價值性。信息科技日新月異，新課改的浪潮洶涌奔流，信息技術(shù)教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在積極參與新課改的過程中重樹職業(yè)理想。

2.2 提高教學(xué)技能，探索有效的教學(xué)方法。

面對信息技術(shù)課堂教學(xué)中的新情況，教師認(rèn)真研究對策，不斷提高自己的教學(xué)技能，在教學(xué)和研究中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。針對不同的內(nèi)容可以采用案例教學(xué)法，創(chuàng)造真實(shí)的問題情境，有助于學(xué)生將課堂中所學(xué)到的知識遷移到現(xiàn)實(shí)生活中;可以采取項(xiàng)目教學(xué)法，通過完成特定的項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐中形成解決問題的思維方式，提高解決問題的能力。針對不同的學(xué)生可以采用分層教學(xué)方法，對不同層次的學(xué)生提出符合其認(rèn)知水平的要求。

2.3 堅(jiān)持以學(xué)生為本，圍繞核心素養(yǎng)組織教學(xué)活動。

新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的變化就是提出了四個核心素養(yǎng)。所有的教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，針對學(xué)生個性差異的問題，分層教學(xué)和分組合作學(xué)習(xí)是最適當(dāng)?shù)姆椒?。教師可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際水平，再根據(jù)水平劃分層次，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生利于小組合作學(xué)習(xí)，共同提高。觀察學(xué)生計(jì)算思維養(yǎng)成的效果，發(fā)掘?qū)W生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。

2.4 以“核心素養(yǎng)“為主要標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評價學(xué)生。

新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)評價以學(xué)科核心素養(yǎng)為主要標(biāo)準(zhǔn)，來檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的和效果。而傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而忽視了過程性評價對學(xué)生的激勵作用。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該利用學(xué)科核心素養(yǎng)的分級體系，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，積極研究項(xiàng)目式教學(xué)，全面采集各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。注重情境中的評價和整體性評價，用案例分析報告或研究性論文與紙筆測試、上機(jī)測試相結(jié)合的評價方式，全面評價學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，新課程改革已經(jīng)來臨，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。堅(jiān)持“立德樹人”的教學(xué)理念，樹立全新的教學(xué)意識，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，緊緊圍繞培養(yǎng)四個核心素養(yǎng)的總目標(biāo)，重視個體差異，科學(xué)評價學(xué)生，在實(shí)踐中努力提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個人價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任友群，黃榮懷主編.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).（2017年版）解讀，2018.04.

[2] 王安定.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策.教育（文摘版），2017年第11期.

[3] 馬芳.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題與對策.信息周刊，2018年第25期.