【摘要】 近年來自主學(xué)習(xí)備受關(guān)注，如何培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為亟待解決的問題。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，教育者把目光轉(zhuǎn)向微課，微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有很大的促進作用。

【關(guān)鍵詞】 微課;高職學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G64? [文獻標(biāo)識碼]A

當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，由此對職業(yè)教育提出了更高的要求。服裝產(chǎn)業(yè)是我國國民經(jīng)濟的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，隨著服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對服裝專業(yè)人才素質(zhì)和能力提出了更高的要求，由于服裝設(shè)計的綜合性和多樣性，要求從業(yè)者不斷地學(xué)習(xí)，及時更新知識和技能結(jié)構(gòu)，從而滿足崗位要求。因此，自主學(xué)習(xí)能力已成為從業(yè)者生活與工作中不可或缺的部分，它決定了一個人在未來發(fā)展中是否具備競爭力，是否具有巨大的潛能。為了促進福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，筆者通過對服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)策略進行分析與研究，在教學(xué)過程中引入“微課”，改變傳統(tǒng)服裝專業(yè)課程的教學(xué)模式，用以提高“教”與“學(xué)”的有效性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析

服裝專業(yè)是一門實踐性的綜合學(xué)科，涉及學(xué)科領(lǐng)域較廣，服裝流行的趨勢變化快，款式設(shè)計豐富多變，更要求學(xué)生能靈活運用知識以適應(yīng)服裝服飾的變化，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。為了深入進行微課促進高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究，筆者開展了問卷調(diào)查，對福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院服裝設(shè)計系大學(xué)一年級學(xué)生的生源和學(xué)習(xí)狀況進行了分析與研究，問卷從學(xué)生對服裝設(shè)計專業(yè)的喜愛程度、學(xué)習(xí)主動性;學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自制力、自主學(xué)習(xí)能力;是否愿意利用手機輔助學(xué)習(xí)等方面進行調(diào)研。大學(xué)一年級學(xué)生共有143人，其中來自普通高中的生源有123人，中職學(xué)校的生源有20人。分析結(jié)果如下：

（一）學(xué)生對專業(yè)的喜愛程度不高，學(xué)習(xí)較為被動

根據(jù)對問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析（圖表1），學(xué)生對專業(yè)的喜愛程度不高，對專業(yè)喜愛程度選擇一般的占12.3%，選擇不喜愛的占63.8%，選擇被動學(xué)習(xí)的占72.4%。

（二）學(xué)習(xí)的自覺性不強，自主學(xué)習(xí)能力尚弱

根據(jù)對問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析（圖表2），認為自己自主學(xué)習(xí)能力一般或較弱的學(xué)生占78.2%，會自覺去學(xué)習(xí)且能堅持的學(xué)生僅占10%，會但堅持不久的占51.9%。

（三）學(xué)生對手機的依賴性較高，愿意利用手機輔助學(xué)習(xí)

根據(jù)對問卷調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析（圖表3），92.5%學(xué)生對手機有依賴性，84.7%的學(xué)生還是愿意通過網(wǎng)絡(luò)資源進行專業(yè)的學(xué)習(xí)，71.2%的學(xué)生曾經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)視頻進行課程學(xué)習(xí)。

二、運用微課促進高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過對福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：對專業(yè)缺乏認識，沒有職業(yè)認同感，自主學(xué)習(xí)能力不強，自覺性不高，對課程的學(xué)習(xí)有選擇性，對感興趣的學(xué)科學(xué)習(xí)效果好，對手機的依賴性較高，愿意通過網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，因此我們的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，充分運用信息化手段和網(wǎng)絡(luò)資源，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。全面運用“微課”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，盡量讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)方式中，獲得最大的學(xué)習(xí)滿足感，這無疑是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了《學(xué)會生存》一書，要求人們終身學(xué)習(xí)。個人的終身學(xué)習(xí)離不開自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有自主學(xué)習(xí)能力是無法做到有效的終身學(xué)習(xí)[1]，可見自主學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育體系中非常重要的一種學(xué)習(xí)方法，它與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過學(xué)生獨立分析、思考、探索、實踐操作等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]，自主學(xué)習(xí)能力的提高可以促進學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，達到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程。[3]61-65由于微課視頻的時間一般控制在5-10分鐘之間，是針對教學(xué)的重點與難點等進行設(shè)計的，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的進程，反復(fù)播放與學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，提供了許多有利條件。因此，微課是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種有效途徑。

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)

福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院服裝設(shè)計系在創(chuàng)建服裝專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺過程中，依托服裝設(shè)計系現(xiàn)有的時裝設(shè)計和時裝版型設(shè)計兩大專業(yè)方向，把微課納入到課程體系中，作為教學(xué)模式改革的重點部分。服裝設(shè)計系與多家服裝企業(yè)合作，對服裝設(shè)計技術(shù)要求和相關(guān)工藝進行全面調(diào)研，和服裝企業(yè)資深技術(shù)人員一起探討微課教學(xué)資源制作方案，豐富服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源，建立了以服裝設(shè)計、款式設(shè)計、圖案設(shè)計、面料設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計為一體的微課實踐平臺。教學(xué)平臺不僅具有豐富的教學(xué)資源，還具有師生交互、測試、評價反饋、話題討論等功能，能適時對學(xué)生發(fā)布必要的預(yù)警提示，督促學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)劃和進度完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

建立學(xué)習(xí)平臺是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)的有效途徑，一方面有利于學(xué)生快速找到自己所需的學(xué)習(xí)資源，避免因為在網(wǎng)絡(luò)上找不到滿意的資源而放棄學(xué)習(xí);另一方面學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可以通過學(xué)習(xí)平臺，及時提出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在平臺話題功能區(qū)進行討論或者直接向教師請教，易形成師生互動、生生互動的良好局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計思維，更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

建設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺，能促進教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)，對線上的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計與分析，結(jié)果及時反饋給學(xué)生，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面在課堂教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況進行備課，調(diào)整教學(xué)計劃與策略，將線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，拓展學(xué)生對知識的理解與掌握，這種將線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來，線上線下混合教學(xué)模式，使微課的功能得到提升，進一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”到“自覺學(xué)習(xí)”，再到“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

此外，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是一個循序漸進的過程，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過程不可能一蹴而就，學(xué)習(xí)平臺的有效評價反饋機制，能有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）優(yōu)化微課資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！盵4]225-226興趣是高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性調(diào)動過程中強有力的工具，制作高質(zhì)量的微課對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的作用。

在優(yōu)化教學(xué)資源過程中，可以將教學(xué)資源分為基本資源、拓展資源兩大類，基本資源覆蓋專業(yè)所有基本知識點和崗位基本技能點，包括服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)所需的生產(chǎn)場景、工作原理、工作過程、教學(xué)課件、習(xí)題庫等碎片化基本資源。拓展資源用以豐富和拓展教學(xué)的知識面，滿足學(xué)生對服裝行業(yè)前沿技術(shù)、服飾文化等個性化需求，拓展學(xué)生的專業(yè)視野、提高服裝審美品味、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

服裝專業(yè)要注重應(yīng)用與潮流，由于服裝設(shè)計的多樣性，教師可能在專業(yè)技能方面有局限性，缺乏實踐經(jīng)驗，無法滿足學(xué)生對新潮服飾的研究與制作需求。為了優(yōu)化教學(xué)課程資源，教師作為學(xué)習(xí)資源的策劃者和提供者，應(yīng)積極與企業(yè)合作，共同開發(fā)課程資源，根據(jù)課程設(shè)置要求，校企聯(lián)合共同確定合作方案，共同研討拍攝腳本，并進行微課視頻的制作。教師也可以深入校企合作工廠，對服裝如何從設(shè)計到成品的過程進行拍攝。

微課制作一般有以下五個步驟，即確定課程的教學(xué)目標(biāo)，制訂微課教學(xué)內(nèi)容，制訂微課制作方案，微課視頻的拍攝制作。在微課制作過程中，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)地、整體地規(guī)劃教學(xué)資源，充分分析學(xué)情和教材，確定微課的核心主題以及呈現(xiàn)的方式，只有新穎的教學(xué)內(nèi)容才能避免產(chǎn)生形式化的課堂實錄視頻，才能使學(xué)生集中注意力。在錄制視頻時，可以利用微課制作軟件和剪輯技法，把枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行藝術(shù)化、趣味化處理，使內(nèi)容生動有趣，使呈現(xiàn)的知識要點簡潔明晰，符合學(xué)生心理特點引發(fā)學(xué)生的興趣。此外，錄制的視頻還應(yīng)解決畫面暗淡與教師一言堂的問題，在畫面上可以呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)奶崾拘畔ⅲ箤W(xué)生對講授的內(nèi)容產(chǎn)生注意，以便讓他們充分地理解知識點并引發(fā)思考。

微課可以貫穿教學(xué)過程的課前、課中和課后三個階段，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的核心對象，在運用微課自主學(xué)習(xí)過程中，要制定合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，增強自主學(xué)習(xí)的能動性，才能取得有效的學(xué)習(xí)效果。在課前，學(xué)生可以利用零散的時間進行學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課堂要統(tǒng)覽學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對知識點有初步了解，例如：在講解西褲制圖時，可以通過課前微課學(xué)習(xí)了解西褲設(shè)計的發(fā)展變化，借助自己對“流行”的敏銳觀察力，結(jié)合當(dāng)下流行趨勢，對西褲的設(shè)計有初步的了解，激發(fā)求知欲。課中，通過運用微課突破學(xué)習(xí)重難點，對知識的理解，通過微課的輔助，使學(xué)生掌握繪制各種西褲款式的制圖，挖掘其潛力。課后，學(xué)生可以運用微課，對已學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，對不易掌握的知識點，通過反復(fù)多次觀看微課與不斷的制圖練習(xí)，最終達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使傳統(tǒng)的課堂得到延伸和拓展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)資源的主要使用者，在運用微課學(xué)習(xí)過程中，可以對微課中的優(yōu)點、缺點給予評價，將結(jié)果反饋給教師，便于教師對教學(xué)資源進行調(diào)整或改進。

（三）建立合理的評價機制，反饋教學(xué)效果

學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)系統(tǒng)反饋調(diào)節(jié)的機制，是指學(xué)校根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況所進行價值判斷的過程考核，評價不僅可以促進學(xué)生個性與才能的發(fā)揮與展示，還可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。[5]合理的評價機制不僅使學(xué)生能對自己自主學(xué)習(xí)的成效進行自我診斷，找出自己學(xué)習(xí)過程中哪些方面有所提高，哪些方面存在不足需要改進，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，同時也能幫助教師合理調(diào)整授課計劃，進行有針對性的教學(xué)，在這種良性循環(huán)下，最終達到學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的目的。

服裝設(shè)計是一門強調(diào)時間性的藝術(shù)，需要設(shè)計者通過線條、造型、色彩、光線和面料肌理等一系列元素，簡潔明了地勾畫、記錄下設(shè)計者的創(chuàng)意構(gòu)思，是靈活運用相關(guān)知識的結(jié)果。服裝專業(yè)教學(xué)不僅要從服裝款式、圖案、面料的設(shè)計與繪制、成衣制作等方面入手培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)意能力、審美能力的培養(yǎng)。因此，服裝專業(yè)課程教學(xué)的評價方式應(yīng)符合服裝專業(yè)的特點，可以從學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)意方面進行評價。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價機制可以從以下方面制定：第一，師生互動評價。學(xué)生在展示每次課程作業(yè)時，可以讓學(xué)生介紹自己圖紙的創(chuàng)意、設(shè)計過程和成衣效果與課程主題等符合度，由教師和學(xué)生共同評價，讓學(xué)生充分介入對他人作品的評價，學(xué)會欣賞他人成果的過程中，互通有無，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，逐步提升，而教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性、實踐操作能力和解決問題能力等方面進行評價。第二，參與競賽情況評價。國家為促進職業(yè)教育教學(xué)成果，舉辦了各級各類的職業(yè)技能技賽，以賽促學(xué)，以賽促教。通過參與競賽，取得專業(yè)的指導(dǎo)意見，更能促進學(xué)生自覺掌握服裝設(shè)計的各項技能。第三，以職業(yè)資格證書為參照。鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)資格證書考核，如參加服裝高級工、中級工等資質(zhì)考試，以行業(yè)等級證書為參照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。第四，企業(yè)評價。服裝專業(yè)的綜合性較強，通過與企業(yè)實訓(xùn)密切結(jié)合，以企業(yè)設(shè)計任務(wù)為試金石，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新、創(chuàng)意水平，從而綜合考核學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的能力。

三、結(jié)論

福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的服裝專業(yè)PHOTOSHOP課程教學(xué)實踐中，我們運用微課輔助該課程的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作了135個視頻，配套練習(xí)50份，上傳至學(xué)習(xí)平臺。為了了解微課對學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否有促進作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了收集與整理，一是通過微課的訪問量，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)運用微課輔助教學(xué)以來，微課的訪問量明顯增加;二是通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對運用微課進行學(xué)習(xí)的認可度與學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生普遍認為利用微課輔助學(xué)習(xí)，有助于知識的掌握，提升借助電腦及應(yīng)用軟件進行服裝款式、圖案、面料的設(shè)計與繪制的能力，對設(shè)計圖稿進行快速編輯、修改、變化、填充、渲染等藝術(shù)處理，從而高效率地完成各種類型的服裝設(shè)計。微課的運用，極大地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

應(yīng)用微課促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略研究中，發(fā)現(xiàn)運用微課促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需從五方面入手，即教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒介和通道。在微課自主學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從課堂的組織者和講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，同時教師作為學(xué)習(xí)資源的策劃者和提供者，學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要積極主動地制定學(xué)習(xí)計劃，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，在教師的指導(dǎo)下，成為自主學(xué)習(xí)的主人。微課的學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺中，可以和同學(xué)、教師進行溝通交流，及時解決學(xué)習(xí)中存在的問題。微課的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)媒介與通道主要指終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，是進行微課自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)媒介指進行微課學(xué)習(xí)所需要的電腦、手機等，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)指WIFI、通訊網(wǎng)絡(luò)等，它們是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的橋梁，因此選擇合適的學(xué)習(xí)媒體和通道非常重要。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在線上線下教學(xué)的應(yīng)用還會繼續(xù)深入，作為一名教育工作者，如何開發(fā)出適應(yīng)教學(xué)需要的學(xué)習(xí)資源，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還有待進一步研究，由于能力有限，微課研發(fā)工作還有短板，筆者希望在今后的研究中，能構(gòu)建出一套普適性的微課自主學(xué)習(xí)策略。

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◆基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（FJJK16-323）。

作者簡介：付志榮，福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院高級講師，研究方向：教育管理、計算機軟件應(yīng)用。