摘 要：記敘文漸進(jìn)式閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)的審美能力，提升學(xué)生對(duì)日常生活的觀察能力，鍛煉學(xué)生記敘文寫作的能力。在初中階段，漸進(jìn)式的記敘文閱讀訓(xùn)練過程可以促使學(xué)生準(zhǔn)確而深入地表達(dá)自己的看法和思想，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。文章將討論如何使用漸進(jìn)式閱讀方法來進(jìn)行初中階段語(yǔ)文課程的記敘文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：記敘文漸進(jìn)式閱讀;初中語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-01 文章編號(hào)：1674-120X（2020）20-0035-02

一、引言

習(xí)總書記曾經(jīng)在中央黨校開學(xué)典禮上講道：“各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)與讀書學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部的讀書學(xué)習(xí)水平在很大程度上決定著工作水平和領(lǐng)導(dǎo)水平，真正把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活態(tài)度、一種工作責(zé)任、一種精神追求，自覺做到愛讀書、讀好書、善讀書，積極推動(dòng)學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)?！备鶕?jù)習(xí)總書記的這一精神，初中階段學(xué)生作為我國(guó)未來社會(huì)建設(shè)的人才儲(chǔ)備，更應(yīng)愛讀書、讀好書、善讀書。

在新課改的大背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如何提升記敘文教學(xué)的實(shí)效成為教師需要面對(duì)的重要問題。

二、漸進(jìn)式閱讀對(duì)語(yǔ)文課堂的影響

漸進(jìn)式閱讀，就是在閱讀過程中從“感悟”“欣賞”“創(chuàng)造”三個(gè)角度由簡(jiǎn)及繁地進(jìn)行閱讀，并且在閱讀的過程中進(jìn)行深入思考。漸進(jìn)式閱讀教學(xué)崇尚以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要本著自由學(xué)習(xí)、合作探究的原則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這十分契合當(dāng)前的新課改背景。另外，相比過去沉悶死板地講解語(yǔ)文知識(shí)的課堂，漸進(jìn)式閱讀的課堂氣氛更活躍，更能夠吸引初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。

漸進(jìn)式閱讀中的感悟閱讀是指讀者通過閱讀文章中的內(nèi)容來感知作者的思想和想要表達(dá)的精神內(nèi)涵。感悟閱讀是漸進(jìn)式閱讀的一種基本形式，但是很多地區(qū)的中學(xué)教師缺乏感悟閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。初中階段學(xué)生對(duì)記敘文這類文章的閱讀興趣較為匱乏，同時(shí)在自主閱讀的過程中，由于人生閱歷尚淺，往往不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的核心思想。因此，要想在語(yǔ)文教學(xué)中使用漸進(jìn)式閱讀教學(xué)方式來提高學(xué)生的記敘文學(xué)習(xí)效果，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘文的興趣。當(dāng)學(xué)生能夠在興趣的引領(lǐng)下自發(fā)閱讀課內(nèi)外記敘文，那么便可以更順利地實(shí)行漸進(jìn)式閱讀教學(xué)。

三、使用漸進(jìn)式閱讀方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文閱讀和寫作

（一）引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀文章

記敘文有六大要素，抓住這些要素是看懂記敘文的關(guān)鍵。學(xué)生在進(jìn)行記敘文閱讀時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用漸進(jìn)式閱讀方式。

比如教學(xué)人教版七年級(jí)課文《背影》時(shí)，教師可以在講課前讓學(xué)生提前閱讀課文。這一過程最好在課堂上進(jìn)行，方便教師對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師可以給學(xué)生五分鐘左右時(shí)間對(duì)全文進(jìn)行快速瀏覽，把握文章的六大要素和基本內(nèi)容。在學(xué)生粗讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生默讀，且不能用手去指著文章中的句子閱讀，并以每分鐘四百字左右的速度迅速閱讀文章。這對(duì)剛進(jìn)入初中階段的七年級(jí)學(xué)生來說較為困難，但進(jìn)行漸進(jìn)式閱讀一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀速度可以得到顯著提升。當(dāng)學(xué)生完成快速閱讀后，教師要詢問學(xué)生在閱讀中獲得了哪些信息。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出本文寫的是“作者即將和父親分別，在火車站發(fā)生的故事”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀了。第二遍閱讀也要求快速閱讀。學(xué)生在第二次速讀中可以抓住作者寫的一些詞句，從中體會(huì)作者的情感。比如作者在文章即將結(jié)束的地方，寫下了諸如“我的眼淚又來了”等句子，十分適合用來讓學(xué)生體會(huì)作者在這篇文章中表達(dá)的情感。要在兩次速讀中抓住文章的主要思想，對(duì)初中階段七年級(jí)學(xué)生來說還較為困難，但也有一些固定的方法。教師要讓學(xué)生在速讀中體會(huì)文章題目的含義，重點(diǎn)閱讀和思考文章開頭與結(jié)尾。這兩次速讀讓學(xué)生完成了漸進(jìn)式閱讀中的感悟過程，也符合心理學(xué)家提出的“認(rèn)知發(fā)展理論”，做到了遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在精讀過程中欣賞文章

當(dāng)學(xué)生完成了兩次快速閱讀，并且通過教師的引導(dǎo)正確體會(huì)到了文章的核心思想和感情基調(diào)，教師便可以開始讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀。精細(xì)閱讀強(qiáng)調(diào)逐字逐句體會(huì)作者的情感，并分析文章的整體感情變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)如何從文章的開頭尋找文章的感情基調(diào)，這是閱讀記敘文的重要方法之一。

比如《背影》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章開篇處尋找能夠表現(xiàn)作者寫作心情的詞和句子。在本文中，作者寫到了自己和父親兩年未曾相見，一見面便是在祖母離世的情形下。這就表現(xiàn)出作者在行文之初的心情是悲傷的，也有對(duì)逝去親人的懷念。之后，教師讓學(xué)生閱讀后面的段落，并從文中了解到作者當(dāng)時(shí)家庭困難，為了補(bǔ)貼家用，家當(dāng)已經(jīng)被典當(dāng)?shù)那樾巍＿@為文章之后寫的作者回北京和父親去南京謀生埋下伏筆。之后作者的父親由于事務(wù)繁忙，多次猶豫是否要送作者去火車站。從作者父親的猶豫和那句“他們?nèi)ゲ缓谩敝?，學(xué)生可以體會(huì)到作者父親對(duì)作者深沉的父愛。最后幾個(gè)段落是全文的高潮，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者父親給作者買橘子過程中的蹣跚、扭動(dòng)和爬月臺(tái)的動(dòng)作描寫中體會(huì)父親對(duì)作者的愛。對(duì)于“混入來來往往的人里，再找不著了”，以及結(jié)尾一段作者看過父親的信后“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”等句，教師要讓學(xué)生逐字進(jìn)行閱讀，體會(huì)游子對(duì)父親深深的思念。精細(xì)閱讀是對(duì)文章的充分審美，是漸進(jìn)式閱讀中“欣賞”的階段。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文基本的寫作技巧，展開語(yǔ)文寫作練習(xí)

在漸進(jìn)式的閱讀指導(dǎo)中，初中生先是在泛讀過程中掌握記敘文的主要大綱內(nèi)容，之后通過精讀的方式，了解記敘文的寫作方式、主要思想。通過這兩個(gè)階段教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)記敘文的基本要素有了大概的掌握。在教學(xué)中，教師還通過情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生感受記敘文中的審美內(nèi)涵。最后，教師可以教學(xué)生自行寫作記敘文，記錄身邊讓自己感動(dòng)的大大小小的人和事。這是漸進(jìn)式閱讀中的“創(chuàng)作”階段，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懗龇辖處熞蟮挠洈⑽臅r(shí)，記敘文閱讀教學(xué)才算全部完成。在進(jìn)行寫作之前，教師首先要讓學(xué)生回憶自己要寫的人和事，嘗試引導(dǎo)挖掘其在面對(duì)這些人和事時(shí)的情感。

比如學(xué)生描寫母親：媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”在這樣的描寫中，學(xué)生將母親平日對(duì)自己無微不至的關(guān)懷融入兩句話之中，這符合初中階段對(duì)人物語(yǔ)言描寫和記敘文寫作的要求。

同樣以《背影》中人物的細(xì)節(jié)描寫為例。教師先讓學(xué)生畫出文中描寫父親的“背影”的一些語(yǔ)句，然后指導(dǎo)學(xué)生利用相同的描寫手法，對(duì)自己所要描寫的人物展開塑造。如朱自清是利用外貌描寫以及細(xì)節(jié)描寫來塑造父親的形象。在寫作時(shí)，學(xué)生若突出造自己的母親是個(gè)女強(qiáng)人，可以從“雖然同自己相處的時(shí)間并不是很多，但是從一些小事情中能感受到母愛”這一方面出發(fā)。因此，學(xué)生寫道：“記憶中的母親一直都很忙碌，回到家后手忙腳亂地做飯，每次飯菜都是極為簡(jiǎn)單的家常菜。但是偶有一兩次母親休假在家，飯桌上都是自己愛吃的很難燒制的‘大菜?！边@種細(xì)節(jié)對(duì)比的方式，突出了母親雖然很忙碌，但是對(duì)子女的關(guān)愛從未缺席過。當(dāng)學(xué)生完成這種漸進(jìn)式的片段寫作練習(xí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生完成一整篇文章的寫作練習(xí)。

四、漸進(jìn)式閱讀在課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

初中階段正是一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力快速發(fā)展的時(shí)期，而除了精挑細(xì)選的作為教學(xué)材料的課內(nèi)記敘文外，課外也有很多優(yōu)秀的記敘文值得學(xué)生去閱讀。在課后，教師可以推薦優(yōu)秀的文學(xué)刊物讓學(xué)生閱讀，如《意林》《讀者》等。實(shí)際上，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以拓展其他文章形式的閱讀，而不要局限于記敘文體裁，很多有記敘性質(zhì)的作品都可以推薦給學(xué)生閱讀。比如余華久負(fù)盛名的小說《活著》，其中大量篇幅都以記敘的形式書寫。在這本書中，學(xué)生可以感受到余華作品獨(dú)特的文學(xué)魅力，也能感受到在那個(gè)新舊交替時(shí)期社會(huì)中，小人物的起起落落和生死別離。

在初中語(yǔ)文課堂中，教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的初中語(yǔ)文課外閱讀書目?jī)?nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀活動(dòng)。教師可以根據(jù)書目的長(zhǎng)短、內(nèi)容的難易程度以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀的計(jì)劃表，讓學(xué)生制定課外書目的閱讀時(shí)間。根據(jù)學(xué)生的閱讀大綱，設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。

例如，在記敘性小說《駱駝祥子》中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，要求學(xué)生采取漸進(jìn)式閱讀方式閱讀。先展開粗略的閱讀，把握故事中虎妞和祥子的“一生”脈絡(luò)，知道這個(gè)故事發(fā)生在哪里，起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么。之后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，對(duì)祥子、虎妞等人物的性格展開分析，讓學(xué)生能夠從文本中的“蛛絲馬跡”中尋找到佐證祥子、虎妞人物性格的篇章段落，由此完成對(duì)整個(gè)課外文本的漸進(jìn)式深入化閱讀。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)中采用漸進(jìn)式方法能幫助學(xué)生更快地讀懂文章。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合快速閱讀和深度閱讀，并在完成學(xué)習(xí)后指導(dǎo)學(xué)生自行寫作記敘文。這樣，漸進(jìn)式閱讀中的感悟、欣賞和寫作才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生價(jià)值，這種價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)記敘文閱讀的能力在逐漸增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳平.初中記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的現(xiàn)狀與策略研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2017.

[2]李興貴.基于發(fā)展核心素養(yǎng)的記敘文閱讀教學(xué)策略例談[J]. 考試周刊，2018（6）：26.

[3]彭艷麗.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究——以記敘文為例[J]. 華夏教師，2018（27）：53.

[4]胡順志.淺析多元智能理論下的語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（29）：165-166.

[5]林麗珍.淺談初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（4）：16-17.

[6]張鵬忠.初中語(yǔ)文記敘文閱讀有效課堂教學(xué)策略研究[J].記者觀察，2018（29）：152-153.

[7]彭艷麗.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究——以記敘文為例[J].華夏教師，2018（27）：53.

作者簡(jiǎn)介：林向榮（1968—），女，福建閩侯人，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。