吳加權(quán) 陳紅娟 胡永盛

[摘要]隨著我國(guó)農(nóng)村電商由外延式擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，“雙創(chuàng)”人才匱乏問(wèn)題成為阻礙行業(yè)發(fā)展的瓶頸。然而因?yàn)槿狈Ξa(chǎn)教融合基礎(chǔ)，致使政、行、校、企等利益相關(guān)方各自發(fā)力，實(shí)施分散化、碎片化、臨時(shí)性培訓(xùn)為主的應(yīng)急之舉，收效甚微。高職院校肩負(fù)著為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重大使命，且具有規(guī)?；?、規(guī)范化、系統(tǒng)化培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)，但卻存在教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、課程體系與實(shí)踐平臺(tái)缺失等問(wèn)題，不能滿(mǎn)足農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才高水平、高質(zhì)量的培養(yǎng)要求。因此，高職院校承擔(dān)培養(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才的主體責(zé)任，深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企合作，產(chǎn)教共建育人共同體、師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)，是從根本上破解難題的必由之路。

[關(guān)鍵詞]高職院校;農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才;育人共同體

[作者簡(jiǎn)介]吳加權(quán)（1976- ），男，江蘇興化人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士;陳紅娟（1976- ），女，江蘇南通人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士;胡永盛（1984- ），男，江西于都人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（江蘇? 泰州? 225300）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“校企‘雙元育人視域下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JSJG489）和2018年度江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院立項(xiàng)課題“電子商務(wù)背景下創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)策略調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NSFPT201856）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）12-0053-06

近年來(lái)，有關(guān)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才匱乏的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，引起了有識(shí)之士的高度關(guān)注，政府主管部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、電商平臺(tái)企業(yè)也頗為重視，投入大量資金，常態(tài)化組織培訓(xùn)班。然而結(jié)果卻出人意料，非但沒(méi)能扭轉(zhuǎn)困局，人才需求缺口反而不斷增大，已演變成行業(yè)發(fā)展的燃眉之急。在國(guó)家大力支持農(nóng)村電商發(fā)展及“雙創(chuàng)”教育普及的背景下，高職院校主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，探索有效的實(shí)施路徑，集聚政、行、校、企多方優(yōu)質(zhì)資源，聚合育人要素，營(yíng)造一流環(huán)境，高水平、高質(zhì)量培養(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才，不僅能破除制約農(nóng)村電商發(fā)展的瓶頸，深度推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，還有利于深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新校企“雙元”育人模式，推動(dòng)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，貫徹落實(shí)“職教20條”。

一、農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

洞悉農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才的內(nèi)涵，有助于明確人才培養(yǎng)要求;掌握農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才的現(xiàn)狀，有助于人才培養(yǎng)的針對(duì)性與精準(zhǔn)性。

1.農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才的內(nèi)涵。農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才是在我國(guó)農(nóng)村電商行業(yè)快速發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”落地生根的背景下產(chǎn)生的復(fù)合性新概念，但截至目前，尚無(wú)完整的定義。此概念中，人才是種概念，決定整個(gè)概念屬于人才的范疇;農(nóng)村電商是屬概念，表明人才所屬的行業(yè)及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域;“雙創(chuàng)”是屬概念，表明人才具有的特質(zhì)。雖然學(xué)界從多個(gè)視角界定了人才的概念，但關(guān)于人才的本質(zhì)屬性?xún)A向一致：高素質(zhì)、創(chuàng)造性勞動(dòng)、貢獻(xiàn)?！半p創(chuàng)”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的簡(jiǎn)稱(chēng)，當(dāng)前多用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。創(chuàng)新主要指引入新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式。創(chuàng)業(yè)主要指創(chuàng)業(yè)者基于創(chuàng)新，把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)，整合資源，通過(guò)創(chuàng)建新企業(yè)或企業(yè)內(nèi)部革新開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)，從而創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。

總之，農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才是致力于農(nóng)村電商行業(yè)發(fā)展，掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及技術(shù)技能，洞悉行業(yè)發(fā)展規(guī)律，成功把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)，獨(dú)自或作為團(tuán)隊(duì)骨干成員向農(nóng)村電商行業(yè)引入新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式，整合資源，創(chuàng)建農(nóng)村電商企業(yè)或通過(guò)企業(yè)內(nèi)部革新開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)，從事創(chuàng)造性勞動(dòng)，創(chuàng)造新價(jià)值，并進(jìn)一步推動(dòng)技術(shù)、產(chǎn)品、業(yè)態(tài)、模式的更新迭代，為事業(yè)發(fā)展注入新動(dòng)能，為農(nóng)村電商發(fā)展做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。

2.農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才現(xiàn)狀分析。2014年以來(lái)，在國(guó)家政策支持力度持續(xù)加碼的背景下，我國(guó)農(nóng)村電商快速崛起。隨著跨境、生鮮電商垂直服務(wù)領(lǐng)域興起，農(nóng)村電商成為中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱土，大量初創(chuàng)企業(yè)不斷涌現(xiàn)。然而，2017—2018年，農(nóng)村電商增速有所放緩，表明其發(fā)展已開(kāi)始遭遇瓶頸，正式告別野蠻生長(zhǎng)時(shí)代，步入由外延式擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。此時(shí)，農(nóng)村電商高端人才匱乏問(wèn)題凸顯出來(lái)，《中國(guó)農(nóng)村電子商務(wù)發(fā)展報(bào)告（2017—2018）》指出，農(nóng)村電商人才整體短缺與人才質(zhì)量不高的問(wèn)題并存，特別是缺乏創(chuàng)新人才、復(fù)合人才和領(lǐng)軍人物;很多地區(qū)普遍面臨電商人才難引、難招、難留的難題，懂得信息技術(shù)、電商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、品牌推廣運(yùn)作和市場(chǎng)行業(yè)培育的人才很少。

深層次而言，這反映了農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才普遍匱乏的問(wèn)題，導(dǎo)致農(nóng)村電商多數(shù)經(jīng)營(yíng)者品牌意識(shí)弱，農(nóng)副產(chǎn)品深加工不足、標(biāo)準(zhǔn)化滯后，產(chǎn)品附加值低，只能充當(dāng)?shù)蛢r(jià)銷(xiāo)售初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品的“搬運(yùn)工”角色。農(nóng)村電商充斥著普遍的模仿現(xiàn)象，也是相關(guān)經(jīng)營(yíng)者“雙創(chuàng)”能力不足所致。其實(shí)，農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才匱乏問(wèn)題早已存在，有識(shí)之士早有呼吁：“農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)主體中，青年是最活躍的創(chuàng)業(yè)群體，可以返鄉(xiāng)大學(xué)畢業(yè)生、大學(xué)生村官為重點(diǎn)，積極培養(yǎng)一批農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè)帶頭人?！闭㈦娚叹揞^采取了強(qiáng)化培訓(xùn)為主的應(yīng)急舉措，如山東省商務(wù)廳、團(tuán)省委聯(lián)合組織了農(nóng)村電商“百縣萬(wàn)人”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)對(duì)象包括農(nóng)村創(chuàng)業(yè)青年、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生和大學(xué)生村官等。但是因師資缺乏等諸多原因，存在培訓(xùn)不系統(tǒng)、不全面的通病，屬于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳之舉，起不到標(biāo)本兼治的功效，不是長(zhǎng)久之計(jì)。農(nóng)村電商發(fā)展亟待大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，是因?yàn)樗麄兙哂袩o(wú)限的“雙創(chuàng)”潛能，但如何挖掘其潛能，使其潛能轉(zhuǎn)變成具體的“雙創(chuàng)”行為，則是對(duì)高水平、高質(zhì)量培養(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才的現(xiàn)實(shí)訴求。

二、高職院校培養(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才的優(yōu)勢(shì)

高職院校作為培養(yǎng)新型技術(shù)技能人才的主陣地、主渠道，承擔(dān)著服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大使命。當(dāng)前，要“綜合利用教育培訓(xùn)資源，靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)（方向），創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才”“為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實(shí)用人才”。相對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才臨時(shí)性、分散化、碎片化的培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，高職院校具規(guī)模化、規(guī)范化、系統(tǒng)化育人的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)成為農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才供給的源頭活水。

1.高職院校實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)，有利于規(guī)?；囵B(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才。高職院校通過(guò)組建職教聯(lián)盟，實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)，推動(dòng)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)命運(yùn)共同體建設(shè)，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的活力，集聚產(chǎn)教多方資金、技術(shù)、人才、管理等優(yōu)質(zhì)資源，從而有效解決高職院校單一育人主體資源不足的突出問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，高職院校緊扣產(chǎn)業(yè)鏈辦學(xué)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)前沿，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的新需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化新增專(zhuān)業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的前瞻性與精準(zhǔn)性。當(dāng)前，高職院校針對(duì)農(nóng)村電商由外延式擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，急需大批技術(shù)技能過(guò)硬、具備“雙創(chuàng)”素質(zhì)、“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的專(zhuān)業(yè)人才的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，充分延展集團(tuán)化辦學(xué)的組織與資源優(yōu)勢(shì)，整合電子商務(wù)、物流管理、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)教多方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)設(shè)農(nóng)村電商專(zhuān)業(yè)，招錄學(xué)生，產(chǎn)教協(xié)同規(guī)模化培養(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才。例如，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院2017年起開(kāi)設(shè)農(nóng)村電商專(zhuān)業(yè)，當(dāng)年招錄來(lái)自全國(guó)20多個(gè)省份的高考考生80余人。2019年，不僅面向普高、中職招生，還招錄退役士兵40余人，以及電商企業(yè)在崗員工、創(chuàng)業(yè)者、農(nóng)村基層管理者等社會(huì)人員30余人。

高職院校肩負(fù)起農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的主體責(zé)任，產(chǎn)教協(xié)同規(guī)模化培養(yǎng)人才，有助于扭轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)過(guò)程中因育人主體錯(cuò)亂、資源不足而導(dǎo)致的臨時(shí)性、分散化局面。

2.高職院校深化產(chǎn)教融合，有利于規(guī)范化培養(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才。當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)方式已由“校企合作、工學(xué)結(jié)合”向“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合”升級(jí)。深化產(chǎn)教融合，增強(qiáng)企業(yè)育人主體作用，實(shí)施校企“雙元”育人，既是高職院校建立復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度的客觀需要，也是推進(jìn)“雙高計(jì)劃”，貫徹、落實(shí)“職教20條”的必然趨勢(shì)。在此背景下，高職院校依托職教聯(lián)盟，集聚政、行、校、企多方優(yōu)質(zhì)資源，產(chǎn)教共建專(zhuān)業(yè)集群，并分工、分類(lèi)、分層建設(shè)專(zhuān)業(yè)與“雙創(chuàng)”高度集成的復(fù)合型師資隊(duì)伍、融合型課程體系、綜合型實(shí)踐平臺(tái);面向所有學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)教育中有機(jī)融入“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)適應(yīng)新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型技術(shù)技能人才。在此基礎(chǔ)上，高職院校建成“一站式”指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)，針對(duì)投身“雙創(chuàng)”實(shí)踐的學(xué)生，實(shí)施學(xué)生“雙創(chuàng)”訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、打造“雙創(chuàng)”參賽項(xiàng)目、孵化學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、扶持學(xué)生衍生公司，從而完善“雙創(chuàng)”教育體系。因此，高職院校得天獨(dú)厚的產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，有助于從根本上解決農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過(guò)程中遭遇的師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)缺失等突出問(wèn)題，從而為規(guī)范化培養(yǎng)人才創(chuàng)造實(shí)踐條件。

3.高職院校運(yùn)行“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”育人模式，有利于系統(tǒng)化培養(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才。高職教育屬于實(shí)踐導(dǎo)向型教育，注重“手腦并用”“學(xué)中做、做中學(xué)”，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的50%以上，且一以貫之。隨著新技術(shù)革命的來(lái)臨，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)藍(lán)領(lǐng)工人的需求量急劇下降，對(duì)能夠快速學(xué)習(xí)、應(yīng)用新技術(shù)，并在生產(chǎn)過(guò)程中改進(jìn)工藝流程、參與組織內(nèi)部事業(yè)革新的新型技術(shù)技能人才的需求量大幅度攀升，驅(qū)動(dòng)高職院校強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育。為此，高職院校深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)研發(fā)部門(mén)，校企共建區(qū)域性產(chǎn)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)中心，實(shí)施校企“雙元”育人;改進(jìn)原有產(chǎn)教融合的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，在其中嵌入產(chǎn)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)中心，并以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)、應(yīng)用新技術(shù)為核心、“雙創(chuàng)”實(shí)踐為導(dǎo)向，打造“生產(chǎn)+科研+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”的實(shí)踐教學(xué)新體系，從而升級(jí)原有的“產(chǎn)學(xué)研”育人模式，在其中有機(jī)融入“雙創(chuàng)”教育，建成“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”育人新模式，努力提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以及緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)的“雙創(chuàng)”能力。

例如，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院與京東商城緊密合作，依托國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)“十三五”產(chǎn)教融合質(zhì)量工程項(xiàng)目，在校園內(nèi)共建現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品電商“雙創(chuàng)”基地。基地分為企業(yè)經(jīng)營(yíng)專(zhuān)區(qū)、農(nóng)村電商技術(shù)開(kāi)發(fā)中心、產(chǎn)教一體化專(zhuān)區(qū)、“眾創(chuàng)空間”4個(gè)專(zhuān)區(qū)，各區(qū)既相互獨(dú)立，又協(xié)同作業(yè)。其中，技術(shù)開(kāi)發(fā)中心在開(kāi)發(fā)新技術(shù)的同時(shí)，委派研發(fā)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，并由企業(yè)經(jīng)營(yíng)專(zhuān)區(qū)中試研發(fā)成果，中試成功后，供給“眾創(chuàng)空間”就地轉(zhuǎn)化。基地為實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”育人模式提供了優(yōu)質(zhì)載體，并成為緊密銜接產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、創(chuàng)新鏈與育人鏈的樞紐?？傊?，高職院?！爱a(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”育人模式有利于系統(tǒng)化培養(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才，從而解決人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的碎片化問(wèn)題，并大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職院校培養(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才的路徑選擇

高職院校雖然具有人才培養(yǎng)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但農(nóng)村電商專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)晚，且“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要求高、難度大，只有選擇高效的實(shí)施路徑，深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企“雙元”育人，并廣泛集聚產(chǎn)教多方資金、人才、技術(shù)、管理等優(yōu)質(zhì)資源，重點(diǎn)從師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)維度強(qiáng)化農(nóng)村電商專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)，方能圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)高水平、高質(zhì)量培養(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才的既定目標(biāo)。

1.拓寬社會(huì)基礎(chǔ)：產(chǎn)教共建農(nóng)村電商協(xié)同育人共同體。培養(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才，要素雜、環(huán)節(jié)多、投入大，需要多方主體通力合作，才能廣泛匯聚優(yōu)質(zhì)資源，重點(diǎn)是形成政府、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校協(xié)同發(fā)力的“三螺旋”結(jié)構(gòu)育人主體，而在實(shí)際育人過(guò)程中，往往只有學(xué)校和企業(yè)具體實(shí)施各項(xiàng)工作，所以關(guān)鍵是形成校企“雙元”育人局面。因此，農(nóng)村電商、教育行政等政府主管部門(mén)之間應(yīng)加強(qiáng)合作，鼓勵(lì)、支持乃至直接委派電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件領(lǐng)先的高職院校牽頭，與電商平臺(tái)企業(yè)緊密合作，校企共同建立多方參與的農(nóng)村電商協(xié)同育人共同體，實(shí)施科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，廣泛集聚政、行、校、企多方優(yōu)質(zhì)資源，著重課程體系、實(shí)踐平臺(tái)及師資隊(duì)伍建設(shè)，從而拓寬培養(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才的社會(huì)基礎(chǔ)，并提供有力的組織保障與制度支持。

牽頭高職院?；谛袠I(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才的迫切需求，廣泛邀請(qǐng)相關(guān)政府主管部門(mén)及地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、電商企業(yè)、同類(lèi)學(xué)校等利益相關(guān)方，組建“政行校企”協(xié)同育人共同體，制定章程，明確參與各方的責(zé)權(quán)利關(guān)系;實(shí)施理事會(huì)制度，定期召開(kāi)會(huì)議，共同決定重大事項(xiàng);成立常設(shè)機(jī)構(gòu)，執(zhí)行理事會(huì)決議，處理日常工作，協(xié)調(diào)內(nèi)外部關(guān)系。育人共同體著力校與地、校與校、校與企之間的深度合作：第一，強(qiáng)化校地合作。地方政府重在政策支持與財(cái)政投入，支持當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)園、孵化器扶持學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，并切實(shí)落實(shí)對(duì)參與育人企業(yè)的抵稅優(yōu)惠政策;學(xué)校要引導(dǎo)畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)或創(chuàng)業(yè)。第二，實(shí)施校校聯(lián)通，促進(jìn)同類(lèi)學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、平臺(tái)打造以及適當(dāng)增加交換生數(shù)量等方面加強(qiáng)橫向合作，從而實(shí)現(xiàn)同類(lèi)學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)與共享。第三，深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企緊密合作。中國(guó)農(nóng)村電子商務(wù)“雙創(chuàng)”工作促進(jìn)委員會(huì)等行業(yè)組織要發(fā)揮育人指導(dǎo)作用;電商平臺(tái)企業(yè)、農(nóng)村電商龍頭企業(yè)要增強(qiáng)育人主體地位，并充分發(fā)揮資金、技術(shù)、信息、管理等優(yōu)勢(shì)，以共建平臺(tái)、課程，提供實(shí)踐基地、孵化器和咨詢(xún)服務(wù)等方式深度參與人才培養(yǎng);學(xué)校則要引導(dǎo)畢業(yè)生到重點(diǎn)合作企業(yè)就業(yè)，并為其技術(shù)研發(fā)、人員培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件。此外，育人共同體還要充分發(fā)揮天使基金、杰出校友、學(xué)生家長(zhǎng)等其他利益相關(guān)者對(duì)人才培養(yǎng)的催化劑及助推器作用。

2.增強(qiáng)核心驅(qū)動(dòng)力：產(chǎn)教協(xié)同組建農(nóng)村電商復(fù)合型師資隊(duì)伍。教師不僅是專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的核心要素，同時(shí)又是課程開(kāi)發(fā)的主體力量;高度集成的農(nóng)村電商融合型課程體系，必然需要打造勝任跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)的互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì);指導(dǎo)與孵化學(xué)生“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，又需要富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“技術(shù)+商業(yè)”組合式指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，因而師資隊(duì)伍是高職院校農(nóng)村電商專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)的核心驅(qū)動(dòng)力。然而高職院校校內(nèi)教師數(shù)量偏少，且缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以承擔(dān)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)。因此，高職院校依托育人共同體的組織優(yōu)勢(shì)，匯聚產(chǎn)業(yè)精英，參與人才培養(yǎng)，并建成多功能實(shí)踐平臺(tái)，讓校內(nèi)教師參與平臺(tái)中農(nóng)村電商企業(yè)的創(chuàng)建與運(yùn)作管理，鍛煉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而建成專(zhuān)兼職結(jié)合的高水平復(fù)合型師資隊(duì)伍。

高職院校緊緊依托產(chǎn)教深度融合的多功能實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化校企之間的人員流動(dòng)，聘請(qǐng)合作企業(yè)資深業(yè)務(wù)、管理人員等產(chǎn)業(yè)精英人士擔(dān)任客座教授、實(shí)踐指導(dǎo)教師、“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師等兼職工作;基于校內(nèi)教師的主體力量，兼顧社會(huì)人員培訓(xùn)需求，組建專(zhuān)兼職結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)及指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)三支隊(duì)伍，協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才。三支隊(duì)伍都要建成目標(biāo)明確、分工合理、責(zé)權(quán)利統(tǒng)一、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專(zhuān)業(yè)化高水平團(tuán)隊(duì)，相互之間既要保持相對(duì)的獨(dú)立性，又要相互兼顧、協(xié)同作業(yè)，并統(tǒng)一于協(xié)同育人的全局之中，從而全方位、立體式培養(yǎng)受教者基于農(nóng)村電商專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及“雙創(chuàng)”能力。其中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要實(shí)施課程教學(xué)，確保融合型課程體系的貫徹與落實(shí)，尤其是實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教育中融入“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)目標(biāo);科研團(tuán)隊(duì)主要開(kāi)發(fā)并向校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目供給農(nóng)村電商新技術(shù)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，吸收潛質(zhì)好的學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員參與，帶領(lǐng)受教者實(shí)施項(xiàng)目研究，提升受教者的農(nóng)村電商技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用推廣能力;指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)采用“技術(shù)+商業(yè)”的組合方式，分組指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及參賽項(xiàng)目，孵化學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。

3.打造系統(tǒng)化課程載體：產(chǎn)教合力開(kāi)發(fā)農(nóng)村電商融合型課程體系。鑒于農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才跨專(zhuān)業(yè)、復(fù)合型的培養(yǎng)要求，需要開(kāi)發(fā)融合型課程體系，難度很大。因此，高職院校應(yīng)充分利用育人共同體的組織優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合同類(lèi)學(xué)校，并與行業(yè)組織、龍頭企業(yè)緊密合作;集聚產(chǎn)教智力資源，除了組織專(zhuān)業(yè)骨干教師之外，還要聘請(qǐng)政府資深政策研究人員，行業(yè)專(zhuān)家，企業(yè)資深研發(fā)、技術(shù)、管理等人員，風(fēng)險(xiǎn)投資人，以及成功“雙創(chuàng)”人士等產(chǎn)業(yè)精英，分門(mén)別類(lèi)組建課程開(kāi)發(fā)小組;基于在校生培養(yǎng)，兼顧大學(xué)生村官、返鄉(xiāng)農(nóng)民工“雙創(chuàng)”的培訓(xùn)需求，合力開(kāi)發(fā)電子商務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品流通、“雙創(chuàng)”、人文素質(zhì)四大類(lèi)融會(huì)貫通的融合型課程體系。

課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要注重在專(zhuān)業(yè)核心課程中有機(jī)融入“雙創(chuàng)”及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理元素，并確保新課程體系緊貼農(nóng)村電商發(fā)展變化的新趨勢(shì)，且每三年要更新一次。第一，借鑒國(guó)內(nèi)外“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的成熟經(jīng)驗(yàn)，制訂人才培養(yǎng)方案、核心課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)緊缺教材。第二，建立涵蓋四大類(lèi)課程的必修課程體系。主要包括大一階段開(kāi)設(shè)的電子商務(wù)概論、農(nóng)產(chǎn)品流通概論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、電子商務(wù)政策與法規(guī)等分立課程;大二階段開(kāi)設(shè)的農(nóng)村電商與供應(yīng)鏈管理實(shí)務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與策劃、農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”實(shí)務(wù)、農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”倫理等交叉課程;大三階段開(kāi)設(shè)的農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等融合型課程，從而建成四大類(lèi)課程中基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)、綜合實(shí)踐分立、交叉、融合順勢(shì)遞進(jìn)的新型課程體系。第三，設(shè)置選修課程體系，開(kāi)設(shè)與四大類(lèi)課程高度相關(guān)的技術(shù)、管理、文化類(lèi)選修課程，并推薦一定數(shù)量的課外修讀課程。第四，核心課程都要建成高質(zhì)量的在線開(kāi)放課程，從而形成課內(nèi)課外、線上線下緊密結(jié)合的開(kāi)放共享課程體系。

4.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)實(shí)踐載體：產(chǎn)教聯(lián)合打造農(nóng)村電商綜合型實(shí)踐平臺(tái)。電子商務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品流通、“雙創(chuàng)”高度集成的實(shí)踐課程，學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)，都依賴(lài)產(chǎn)教深度融合，集生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多功能于一體的綜合型實(shí)踐平臺(tái)。顯然，建設(shè)基于農(nóng)村電商專(zhuān)業(yè)集群實(shí)踐教學(xué)的綜合型實(shí)踐平臺(tái)，面臨著投入大、管理難等諸多困境，不是某個(gè)高職院校或企業(yè)能夠獨(dú)立完成的，而是既需要政府的政策許可與支持，又需要行業(yè)組織在產(chǎn)教之間的協(xié)調(diào)與業(yè)務(wù)指導(dǎo)，還需要龍頭企業(yè)的資金投入并參與經(jīng)營(yíng)管理。因此，這是育人共同體面臨的難題，也是其主要使命，破題之關(guān)鍵在于吸引產(chǎn)教優(yōu)質(zhì)經(jīng)營(yíng)資源，集聚多方力量聯(lián)合打造。

高職院?；谂囵B(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為學(xué)生提供一流的實(shí)踐環(huán)境，為行業(yè)發(fā)展建設(shè)高水平培訓(xùn)基地，要充分調(diào)動(dòng)利益相關(guān)方的積極性，打造多方共建、共管、共享的綜合型實(shí)踐平臺(tái)，并劃分為四大功能區(qū)。第一，農(nóng)村電商經(jīng)營(yíng)與服務(wù)專(zhuān)區(qū)，由行業(yè)龍頭企業(yè)獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，為學(xué)生、培訓(xùn)學(xué)員提供“雙創(chuàng)”示范及鮮活案例。第二，實(shí)踐教學(xué)及社會(huì)化培訓(xùn)專(zhuān)區(qū)，主要面向在校生實(shí)施專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)向社會(huì)人員開(kāi)放，著重訓(xùn)練受教者的技術(shù)技能，培養(yǎng)農(nóng)村電商人才。第三，產(chǎn)教一體化專(zhuān)區(qū)，由校企合作企業(yè)構(gòu)成，引入現(xiàn)代企業(yè)制度，由電商企業(yè)委派主要管理人員及技術(shù)、業(yè)務(wù)骨干，校內(nèi)教師兼任管理者及崗位技能師傅，企業(yè)員工兼任實(shí)踐指導(dǎo)教師，學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員兼任企業(yè)準(zhǔn)員工，在企業(yè)運(yùn)作過(guò)程中同步實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，產(chǎn)教合一，受教者在不同崗位分批輪崗，從而獲得農(nóng)村電商企業(yè)的工作體驗(yàn)，積累“雙創(chuàng)”間接經(jīng)驗(yàn)。第四，“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)專(zhuān)區(qū)，以農(nóng)村電商“眾創(chuàng)空間”為主，選拔前景好的學(xué)生或?qū)W員“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，提供一站式服務(wù)，予以重點(diǎn)孵化，并為學(xué)生“雙創(chuàng)”社團(tuán)、訓(xùn)練計(jì)劃、競(jìng)賽項(xiàng)目提供實(shí)踐資源;組織沙龍、講座等豐富多彩的“雙創(chuàng)”活動(dòng)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)企業(yè)家、“雙創(chuàng)”成功人士、杰出校友等人員與受教者交流，營(yíng)造濃厚的“雙創(chuàng)”文化氛圍。

四、結(jié)論

作為新生業(yè)態(tài)，我國(guó)農(nóng)村電商在政府的大力推動(dòng)下快速崛起，相關(guān)人才培養(yǎng)卻明顯滯后，尤其是處于高端層次的“雙創(chuàng)”人才緊缺，已成為一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題。然而為解決農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才匱乏的燃眉之急，政、行、校、企等多方力量單打獨(dú)斗，疲于應(yīng)對(duì)，成效甚微，并無(wú)法從源頭上根本解決問(wèn)題。因此，高職院校應(yīng)充分利用辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)育人主體責(zé)任，并深化產(chǎn)教融合，聯(lián)合政、行、企多方主體，明確參與各方的責(zé)權(quán)利關(guān)系，共同建設(shè)農(nóng)村電商專(zhuān)業(yè)集群;整合多方優(yōu)質(zhì)資源，產(chǎn)教共建復(fù)合型師資隊(duì)伍、融合型課程體系、綜合型實(shí)踐平臺(tái)以及“一站式”指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)，從而集聚育人要素，優(yōu)化育人環(huán)境;努力突破條塊分割、零散、臨時(shí)、碎片化的培訓(xùn)現(xiàn)狀，構(gòu)建以在校生系統(tǒng)化培養(yǎng)為主、以社會(huì)人員專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)為輔的人才培養(yǎng)體系，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。

總之，政、行、校、企之間，高職院校之間深度合作，形成縱橫交錯(cuò)的協(xié)同育人共同體，凝聚社會(huì)力量，分工合作，各司其職，各盡其責(zé)，才是培養(yǎng)農(nóng)村電商“雙創(chuàng)”人才的明智之舉，也是必由之路。

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