周華清

(福建工程學院 人文學院，福建 福州 350118)

高校教師是受公眾羨慕的職業(yè)，高校青年教師群體在國內被稱為“青椒”，是一群頭頂高學歷光環(huán)的青年教師。青年教師群體實際工作和生活狀態(tài)面臨著諸多壓力，高校教師的生存現(xiàn)狀不斷被社交媒體和互聯(lián)網討論。在百度搜索“高校青年教師困境”，可以找到超過207萬個相關結果，“低薪”“職稱”“科研”“教學”“晉升”“家庭”“事業(yè)”等關鍵詞，都成為高校青年教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題。相對于理工科和人文社會科學青年教師來說，藝術類青年教師個人職業(yè)發(fā)展問題更加突出，在國家統(tǒng)一的科研考核標準下，由于藝術創(chuàng)作的獨特性，青年教師的藝術創(chuàng)作成果并不被認可，因此需要重新思考藝術類青年教師群體的知識生產與自我價值實現(xiàn)方式。藝術類教師的藝術創(chuàng)作屬于實踐性知識生產，所創(chuàng)作的藝術作品具有知識社會學特征，從知識社會學視角研究高校藝術類青年教師實踐性知識生產與主流學術評價之間的關系，探索藝術類青年教師的自我實現(xiàn)途徑是本文的研究目的。

一、研究回顧及問題的提出

(一)知識社會學的概念與發(fā)展

知識社會學也稱為思想社會學，知識社會學是社會學的一個分支，是研究知識或思想產生、發(fā)展與社會文化之間聯(lián)系的學科，最早可追溯到歐洲啟蒙思想時期的思想家維柯(Giambattista Vico, 1688—1744)。而奠定了知識社會學基礎的代表人物分別是孔德(Auguste Comte，1798—1857)、卡爾·海因里?！ゑR克思(Karl Heinrich Marx，1818—1883)、迪爾凱姆(Emile Durkheim，1858—1917)和韋伯(Max Weber，1864—1920)。其中孔德將知識與社會進行對應研究，馬克思被認為是知識社會學的“風暴中心”，而迪爾凱姆和韋伯的研究主要從科學主義和人本主義立場展開。知識社會學一詞最早是德國社會學家舍勒于1924年在《知識社會學的嘗試》中首先使用，舍勒認為知識或思想都是社會生活的產物，要研究它的產生和發(fā)展，就應分析它與社會群體之間的聯(lián)系，說明何種社會群體產生何種思想、某種思想為什么得以發(fā)展。[1]此后，默頓(Robert Merton)對知識社會學的研究范式進行了總結，伯格(Peter L. Berger)和盧克曼(T.Luckman)在《現(xiàn)實的社會構建》中提出了知識的社會建構論[2-3]。知識社會學的核心是對知識或思想的一種觀點、取向，或思考方式，[4]對認識知識生產具有重要的作用。

(二)教師知識生產研究回顧

知識社會學作為研究知識生產與社會文化關聯(lián)的學科，被國內諸多學者關注，通過知網“知識社會學”關鍵詞檢索，共有695篇中文文獻，篩選后國內有22篇教師相關的研究論文。經過梳理，現(xiàn)有研究成果主要關注以下領域。第一，高校教師職業(yè)發(fā)展研究。知識社會學認為知識與社會具有緊密的聯(lián)系，要求大學教師在科研上以知識為中心，在教學上與知識變革保持同步，在社會服務上堅持學術職能。[5]研究者從知識社會學角度探討了知識與權力兩者關系對教師教學發(fā)展的影響，認為教師只有成為高校合法性的知識人，才是提升教師高深知識教學學術性的關鍵。[6]此外，教師作為“知識人”角色，具有社會圈子、自我、地位和功能。[7]第二，教師實踐性知識生產研究。高校教師教學是具有社會性的知識生產過程，實踐性是獲得知識的有效途徑。魏戈等從思想史研究中的知識社會學視角，結合半個世紀教師實踐性知識研究，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)合法性是其根本訴求，從社會——政治話語、學術——技術話語的時代演變與互動，認為影響教師實踐性知識研究不同取向的創(chuàng)生與發(fā)展。[8]第三，教師職業(yè)角色轉變研究。高校教師不僅是知識人，也是學者，同時也是“知識的傳播者”“知識的組織者”“知識的貢獻者”和“知識的創(chuàng)造者”，因此需要認識知識與大學教師角色之間的關系。[9]在知識社會學體系下，樂先蓮探討了教師的角色、知識系統(tǒng)、參與知識方式，從社會層面關注教師知識的構建，挖掘教師知識系統(tǒng)所承載的意識形態(tài)、價值觀念和利益權力。[10]

(三)研究問題的提出

當前，關于國內對教師知識生產與角色定位的研究關注較多，而沒有對高校藝術類教師藝術創(chuàng)作與學術研究的探討。藝術類教師教學科研的藝術與學術并行的要求，對藝術類青年教師的知識生產與個人發(fā)展具有較大的影響。高校藝術類青年教師的自我實現(xiàn)涵蓋科研評價體系、知識生產評價、個人職業(yè)發(fā)展等多方面?；谥R社會學的研究成果來看，現(xiàn)有研究成果分別關注了高校教師職業(yè)發(fā)展的方向、高校教師實踐性知識生產過程與途徑、在知識與社會關系下高校教師角色的轉變研究。高校藝術類青年教師群體在知識傳承、傳播、生產方面具有獨特性，其完成的實踐性藝術成果，并不能獲得主流的學術評價認可。因此，基于藝術類青年教師的實踐性知識生產，以及知識與教學、科研的關系，在知識社會學理論指導下，本文探索藝術類青年教師的知識生產關系與自我實現(xiàn)途徑。

二、藝術類青年教師社會角色

知識社會學關注高校教師的知識與實踐的關系。[8]知識社會學認為，教師在實踐性知識生產過程中具有社會性，因此高校藝術類青年教師扮演多重角色。多種職能與社會角色的疊加，形成了藝術類青年教師既要知識傳承，也要參與知識的生產，并且不斷在知識傳承、知識傳播與知識生產中交叉融合。

(一)高校青年教師的界定與職業(yè)困境

“高校青年教師”在國內并沒有統(tǒng)一的界定，國家社科及教育部科研基金申請要求對高校青年教師的界定具有參考價值。國家社科基金青年項目將35歲以下界定為青年教師，教育部人文社科基金則將40歲以下的具有博士學位或中級職稱以上教師申報的項目認定為青年項目。根據(jù)高校教師來源與入職要求，本文認為年齡在40周歲以下、中級職稱、初入職場的教師群體屬于高校青年教師。本文研究的藝術類青年教師，主要是指高校專門從事藝術學科教學與科研的專任教師，不包括黨政管理、輔導員及教輔類青年教師。

高校青年教師在職業(yè)發(fā)展上普遍面臨個人專業(yè)成長、經濟收入、自我認知上的三大困境。首先是個人專業(yè)成長的挑戰(zhàn)。我國大多數(shù)高校教師成長路徑是“碩士-博士-高校教師”，從高校研究生畢業(yè)后即入職成為高校教師，由于缺乏行業(yè)實踐經歷，在教學能力、科研經驗和職稱評審上存在較大的壓力。其次是個人經濟收入的壓力。作為高校教師職場上的新人，青年教師由于職稱相對較低、教學成果與科研業(yè)績總體不高，導致個人工資性收入普遍不高，同時還有住房、婚姻上的現(xiàn)實壓力，造成高校青年教師面臨較為嚴重的經濟壓力。最后是青年教師自我認知的困境。高校青年教師肩負教學與科研、經濟負擔、社會評價等多方面的壓力，在當前以經濟收入為評價的環(huán)境下，青年教師在自我認知與職業(yè)成就感方面容易產生挫敗感，從而形成較大的職業(yè)認同困境。

(二)藝術類青年教師的社會角色

首先，藝術類青年教師是知識傳播者。弗·茲納涅茨基將“知識人”角色類型分為技術顧問、學者、新知識探索者、圣者四大類型。[11]教師作為知識人而被公眾認識與認同，系統(tǒng)掌握所在學科專業(yè)知識是對教師的基本要求。教師角色是藝術類青年教師的核心角色，承擔著知識傳播與知識傳承的職責，是掌握藝術教學研究領域專業(yè)知識的學者。他們?yōu)閷W生講授藝術理論知識，教授藝術創(chuàng)作技巧，研究藝術學科教學方法，構建藝術教學理論知識體系，這就要求高校藝術類青年教師必須具備深厚的藝術學科理論知識體系。

其次，藝術類青年教師是知識生產的參與者。藝術類高校教師需掌握所在藝術領域的創(chuàng)作或表演技能，某種程度上是藝術創(chuàng)作或表演領域的專家。相對于其他學科教師來說，藝術類青年教師在知識生產與傳播上具有獨特性，他們不僅是知識的傳播者與傳承者，也是知識的參與者。藝術類高校教師通過個人藝術創(chuàng)作，生產新的知識、新的藝術作品、探索新的表現(xiàn)技法，創(chuàng)作具有藝術價值的作品。作為藝術創(chuàng)作者角色的藝術類高校教師，既是藝術作品的創(chuàng)作者，也是藝術作品的欣賞者，同時通過教師的角色，將藝術作品創(chuàng)作中的經驗升華成知識后，向學生進行知識講授與傳播。藝術類教師這種知識參與者的角色，與理工學科、社會學科等相比，藝術類青年教師在實踐性知識生產上涉入更深。

三、高校藝術類青年教師知識生產特征

高校藝術類青年教師的知識生產與其他學科有著較大的差異，不僅需要在藝術理論知識領域進行深入探索，同時也需要加強藝術創(chuàng)作技能的訓練。藝術類青年教師知識生產過程，受藝術學科群體影響較大，長期以來形成的藝術創(chuàng)作與評價體系，造就了獨特的知識生產場域，知識生產帶有明顯的功利性目的。

(一)場域空間影響青年教師知識生產

高校是一個多元的、系統(tǒng)的關系網絡或者共同體，具有獨特的高校場域。藝術類青年教師在高校需要面臨共性的學術評價，同時也建立了相對個性化的藝術創(chuàng)作表達方式。高校建立起了系統(tǒng)的運行機制與場域規(guī)則，藝術類青年教師面臨專業(yè)技能與學術研究并重的成果評價，促使高校藝術類青年教師必須適應高校場域規(guī)則，以此獲得更多的資源配置與個人成長空間。2004年美國學者斯特勞和萊斯利提出了“學術資本主義”概念，是對高校教師知識生產與知識轉化的形象稱呼。在此背景下，一方面，高校場域中的學術資本被不斷量化為核心論文發(fā)表數(shù)量、科研項目、成果獲獎等，藝術類青年教師的入場就必須遵循這一學術資本場域規(guī)則。青年教師在高校處于被支配地位，因此必須加強個人科研能力的提升，通過職稱、職務的晉升而改善在高校場域空間中的位置。另一方面，藝術類青年教師的學術資本還需要接受來自藝術界、高校同行、學生的認同，藝術創(chuàng)作專業(yè)獲獎、經濟收益、行業(yè)兼職等成為藝術類青年教師提升高校場域影響力的重要指標，迫使藝術類青年教師需要分出更多的精力來進行藝術創(chuàng)作，相對于普通人文社科類、理工類青年教師，無形中增加了他們學術資本積累的難度。

(二)藝術創(chuàng)作注重個性化表達

從藝術作品生產的角度來看，無論是美術類還是音樂表演類作品，都是創(chuàng)作者認識和理解社會現(xiàn)實的一種藝術表達。高校青年教師創(chuàng)作的藝術作品是人類藝術生產的反映，是青年教師個人思想與價值的體現(xiàn)。藝術創(chuàng)作也是知識生產的成果形式之一，因此，藝術作品同樣也帶有明顯的社會思想、意識形態(tài)、倫理觀念、哲學、科學和技術等。藝術作品相對于其他社會科學與自然科學的知識生產來說，在藝術創(chuàng)作時更注重創(chuàng)作者的個性化表達，這種個性化表達與其學術成長經歷有密切關系。青年教師藝術創(chuàng)作中的個性化作品表達，受到作者社會地位、職業(yè)群體、價值觀念、社會階層、代際關系、生產方式的影響，因此，青年教師個人創(chuàng)作的藝術作品，在行業(yè)群體中的總體認同與成果評價普遍較低。

(三)青年教師傾向于實踐性知識生產

藝術作品相對于普通知識的生產與傳播來說，具有較高的創(chuàng)作門檻，不僅需要長期系統(tǒng)而扎實的技能訓練，而且要求創(chuàng)作者具有較高的藝術潛質。藝術創(chuàng)作思想大多來自于生活、自然界，是人類對現(xiàn)實世界的追求和智慧體現(xiàn)，藝術作品專業(yè)水平的高低成為衡量相關專業(yè)人員專業(yè)地位的重要指標，對于藝術類青年教師來說也是其藝術專業(yè)性的體現(xiàn)。當前藝術類學科注重藝術作品的創(chuàng)作與表現(xiàn)，很大程度上影響了藝術類青年教師的知識生產方式。受此影響，高校藝術類青年教師普遍重視實踐性作品的創(chuàng)作，并以藝術作品的價值來衡量教師的學術成就，在藝術實踐性生產過程中淡化了藝術本體語言的學術探索，弱化了藝術作品對現(xiàn)實生活感受的理論研究，他們大多傾向于通過實踐性藝術創(chuàng)作來完成知識生產，很大程度上忽視了學術研究對實踐的指導作用。

(四)功利性與效率性是知識生產動機

知識生產具有社會性，高校青年教師知識生產的藝術創(chuàng)作受到整個教師群體的影響。弗·茲納涅茨基把從事知識生產活動的人作為一種社會角色來研究，[11]高校教師藝術作品創(chuàng)作是高深、專業(yè)的知識生產過程，對創(chuàng)作者專業(yè)能力具有較高的要求。高校教師知識生產有“社會圈子”效應，這種圈子影響著藝術類青年教師的藝術創(chuàng)作與學術研究行為，功利性的知識生產成為青年教師藝術創(chuàng)作的重要影響因素之一。與其他學科高校青年教師一樣，藝術類青年教師也面臨職稱評聘、科研績效考核、崗位競聘、評獎評優(yōu)等諸多評價要求，面對來自工作、生活等現(xiàn)實壓力，藝術類青年教師在進行藝術作品的創(chuàng)作時大都帶著明顯的功利性。同時，為了壓縮個人成長的時間，為個人提供更好的發(fā)展平臺，功利性的創(chuàng)作動機也就難以避免。再者，青年教師由于學術基礎相對薄弱，在學術資源相對有限的不利環(huán)境下，知識生產的效率對青年教師的成長具有重要影響。因此，“多”“快”“好”“省”的藝術創(chuàng)作與學術內容生產，成為當前青年教師的學術生產行為的體現(xiàn)，這也就意味著青年教師必須在短時期內，盡可能創(chuàng)作或發(fā)表更多的學術成果，以最快的速度進行學術生產，學術成果盡可能在權威的期刊或藝術評獎中獲得好成績，以高性價比的方式節(jié)省投入的時間和精力。高校知識生產帶來的回報，很大程度上也推動了高校青年教師的功利性和效率性知識生產行為，可以說，藝術類高校青年教師的知識生產過程，充分體現(xiàn)了藝術類學科知識生產的社會學特征。

四、藝術青年教師知識生產下的自我實現(xiàn)思考

藝術學相對于社會科學與自然科學來說具有很大的不同，它是研究藝術規(guī)律與表現(xiàn)的學科，也就是系統(tǒng)性的研究關于藝術的各種問題的學科。藝術類教師的知識生產分為藝術作品創(chuàng)作與藝術理論研究，從事藝術教學的教師不僅要求掌握藝術學科的專業(yè)技能，同時也要具備藝術教育方法與藝術表現(xiàn)技術的科研能力。從對藝術類青年教師的訪談發(fā)現(xiàn)，青年教師在藝術理論與教學規(guī)律的研究上重視不夠，卻普遍認可實踐性知識生產學術成果，從而形成了當前藝術類青年教師科研能力普遍不強的現(xiàn)狀。

(一)主動適應藝術類知識生產雙軌性評價方式

高校藝術類青年教師自我實現(xiàn)是建立在社會與行業(yè)評價基礎上。藝術類青年教師不僅需要探索學科理論知識，也需要強化個人專業(yè)創(chuàng)作能力，從而獲得高校、同行的認可。藝術類青年教師的知識生產評價的雙軌性，決定了相對于其它學科領域，他們有更多的評價要求。高校藝術類青年教師在學術領域的知識生產，與當前人文社科、理工類青年教師的評價指標體系幾乎一致，主要體現(xiàn)在科研項目立項、核心論文發(fā)表、課程建設、科研獎勵、職稱職務、人才計劃等方面，學術領域的指標是高校青年教師共性的評價體系。而專業(yè)領域的知識生產與評價指標，是藝術類青年教師在專業(yè)上自我實現(xiàn)的主要目標，專業(yè)創(chuàng)作能力與專業(yè)影響力直接影響到藝術類青年教師的自我認同，專業(yè)領域的知識生產能力是藝術類青年教師的根本，這方面主要由專業(yè)服務、創(chuàng)作水平、行業(yè)任職、經濟收益、榮譽表彰等系列指標來評價，專業(yè)領域的知識生產一直以來受到藝術類青年教師重視。經過對美術、音樂類藝術青年教師訪談發(fā)現(xiàn)，他們普遍認為自身在學術類知識生產方面有較大壓力，難以完成高?，F(xiàn)有知識生產評價指標體系，對藝術類教師的學術評價方式不太認同。高校藝術類青年教師知識生產的評價指標及評價點詳見表1。

表1 高校藝術類青年教師知識生產評價指標

(二)從“術”到“學”的知識生產轉變

藝術學科實踐性強的特點，對高校青年教師在知識生產中以藝術創(chuàng)作為主具有較大影響，藝術創(chuàng)作本身不僅是技能、技法上的訓練，更是對現(xiàn)實生活、價值觀念、意識形態(tài)等方面高度的概括。藝術類高校在學科知識傳承與傳播過程中，藝術創(chuàng)作與表現(xiàn)技法只是藝術教育中很小的一部分，藝術創(chuàng)作更重要的是對藝術規(guī)律的探索、對藝術思想與社會價值的表達。因此，從藝術的表現(xiàn)技法上升到對價值觀念、意識形態(tài)的學術研究范疇，也是藝術知識生產的基本要求。

藝術類青年教師同時扮演多種角色，不僅作為知識的傳播者，也是藝術知識生產的參與者，處于藝術教育與藝術知識生產過程的核心位置。因此藝術類青年教師不僅要掌握藝術創(chuàng)作與表現(xiàn)技能，在對藝術規(guī)律與藝術教育的研究方面也需要深入探索。藝術教育的知識生產從技能向學術的轉變，是藝術學科發(fā)展的必然趨勢，藝術創(chuàng)作不僅是表現(xiàn)技法的訓練，也是藝術與社會價值關系的探索。藝術類青年教師從專業(yè)技藝向學術知識生產變化，要求他們不僅要關注藝術創(chuàng)作本身，更要回歸到知識生產的本源，從學術層面來揭示藝術創(chuàng)作規(guī)律，研究藝術作品的思想、社會、價值、意識形態(tài)等，提升藝術學科的學術影響力。

(三)多重評價下的科研現(xiàn)狀反思

藝術類教師的知識生產涵蓋藝術創(chuàng)作和學術研究兩個方面，青年教師面臨專業(yè)技術與學術研究的兩個領域的要求。在對藝術類青年教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師普遍重視專業(yè)技術能力的提升，認為專業(yè)技能是其核心能力。由于藝術創(chuàng)作規(guī)律和學科的差異，目前學術界主要從兩個維度來評價高校藝術類教師的專業(yè)水平，一是高校教師的學術研究能力，二是高校教師的藝術創(chuàng)作能力。從這兩個維度來看，主要是對教師學術研究能力和實踐性知識生產能力的考核，相對于其他學科高校教師來說，他們僅需專注于所在學科的學術研究，而不用投入太多精力從事實踐性操作，從這方面看，高校藝術類青年教師需要面對更多的工作壓力。

高校藝術類青年教師群體在長期的專業(yè)實踐過程中，受所在社會圈子知識生產行為的影響，藝術學科領域的學者基本上以實踐創(chuàng)作為導向，普遍認為藝術創(chuàng)作是高校教師的核心能力，從而忽視對學術研究能力的提升，也不重視學術研究方法與思維的訓練。在國家科研與教育主管部門的評價體系下，藝術類青年教師的知識生產與評價面臨雙重壓力。在藝術創(chuàng)作方面，青年教師的藝術作品由于學術地位、知名度、創(chuàng)作經驗等方面原因，與資深教授具有很大的差距，所創(chuàng)作的作品在藝術界認同度普遍低于知名度高的老教師，因此短期內并不容易生產出被同行認可的實踐性成果。此外，青年教師的藝術創(chuàng)作并不一定能夠獲得主流科研評價體系的認可。另一方面，藝術類青年教師在學習期間受藝術社會圈子的影響，學術研究訓練重實踐輕學術，科研能力普遍較低，而高?？蒲锌己恕⒙毞Q晉升、項目評審等都以科研為導向，課題與學術研究成果是高校教師主要的科研評價指標，迫切需要提升藝術類青年教師學術研究能力。

(四)藝術類青年教師的自我認同

藝術類青年教師的知識生產是專業(yè)化的職業(yè)行為，青年教師的自我認同主要來自于社會圈子的評價，知識社會學認為知識具有社會性，青年教師的知識生產也帶有明顯的社會價值屬性。因此，處在社會圈子環(huán)境下的藝術類青年教師自我認同來自于三個方面，一是社會認同，二是同行認同，三是自我認同。教師的知識生產與知識傳承過程中，社會圈子影響藝術類青年教師的自我實現(xiàn)的價值標準。第一，在社會認同方面，高校已經不是知識的象牙塔，地位、財富、榮譽等已經成為教師成就的新標簽，教師創(chuàng)作的藝術作品帶來的經濟利益與社會地位，影響著青年教師的職業(yè)發(fā)展選擇方向，并將藝術創(chuàng)作作為個人職業(yè)發(fā)展方向。第二，在同行認同方面，職稱層次、碩博導師、學術頭銜、行政職務，也是青年教師在教育界及校內學術話語的重要指標，要獲得同行認同的學術話語權，科研能力提升是主要途徑，青年教師需要在科研課題立項與高層次論文發(fā)表上重點提升。第三，自我認同是青年教師專業(yè)發(fā)展的核心，藝術類青年教師個人職業(yè)發(fā)展面臨來自社會及同行評價的影響，在社會價值觀念與評價標準的影響下，青年教師結合個人的專業(yè)能力與學術研究水平確定準確的職業(yè)定位，是實現(xiàn)個人自我認同的關鍵。藝術類青年教師藝術創(chuàng)作能力與科研能力評價的雙軌制，對青年教師的職業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，這就要求青年教師需要在藝術創(chuàng)作與學術研究中平衡，從而實現(xiàn)藝術類青年教師的職業(yè)理想。

(五)藝術類青年教師的自我實現(xiàn)途徑

由于高校藝術類青年教師的職業(yè)角色的特殊性，要求其不僅要承擔知識傳承與知識傳播職能，同時也要從事藝術創(chuàng)作的實踐性知識生產。從對藝術類青年教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，藝術類青年教師普遍認為藝術創(chuàng)作水平是其專業(yè)能力的體現(xiàn)，面對高校職稱評定的科研導向，則顯示出無奈與個人學術研究能力的不自信。對于藝術類青年教師來說，藝術作品的創(chuàng)作與學術研究并不存在矛盾，正確認識藝術學科的知識傳承與實踐性知識生產的本質，平衡好藝術創(chuàng)作與學術研究的關系，對實現(xiàn)藝術類青年教師的自我價值具有重要的作用。

藝術類青年教師的自我實現(xiàn)，應當處理好以下幾個方面的關系：

第一，要明確藝術類高校教師的社會角色。藝術類教師的職能與其他學科從本質上來說，并沒有太大的區(qū)別，都承擔著知識傳承與傳播的職能，青年教師應當思考知識與教育、知識與教師之間的關系，以及教師角色與教師專業(yè)化的聯(lián)系，了解教師參與知識途徑上的轉變，[7]從而明確高校教師藝術創(chuàng)作與知識傳播的關系，避免藝術類青年教師排斥科研工作。

第二，自信是保證藝術類青年教師知識生產的基礎。受藝術創(chuàng)作社會圈子的影響，藝術類青年教師對學術研究重視不足，加上缺乏系統(tǒng)的學術訓練，在研究方法與理論基礎上具有明顯的欠缺，因此藝術類青年教師普遍存在科研自信心不足，影響其科研工作的積極性。

第三，具備從實踐上升到理論層面的能力。藝術類青年教師的藝術創(chuàng)作以及指導學生參加專業(yè)競賽等，都屬于實踐性知識生產，實踐性能力是藝術類青年教師最基本的要求，青年教師應當有意識地去研究藝術現(xiàn)象，針對行業(yè)上下游產業(yè)鏈或學科體系，用學科基礎的理論和史論，去了解和掌握藝術發(fā)展思潮與脈絡，訓練自己的學術思維與學術表達方式，形成科學的研究方法。

第四，加強與學術界的交流。藝術類青年教師不僅應當在藝術創(chuàng)作時加強與藝術家的交流，還應當多參與學術交流，從學術會議中了解學科研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，通過提交會議論文獲得專家學者的點評與指導，從而發(fā)現(xiàn)自己的研究方向，建立青年教師的學術圈子。

五、結論

藝術創(chuàng)作與學術研究是高校教師知識生產的重要方式，高校藝術類青年教師的實踐性知識生產與學術研究成果具有明顯的社會性。無論在知識生產動機，還是青年教師的自我實現(xiàn)上，藝術類青年教師在知識生產中的都存在“社會圈子”，這種圈子對青年教師的“自我”實現(xiàn)與“地位”提升具有重要的關系。從知識社會學視角，能夠對高校藝術類青年教師的藝術創(chuàng)作與科學研究有更清晰的認識。當前高校藝術類青年教師普遍認可實踐性知識生產的藝術創(chuàng)作方式，對學術科研工作具有排斥心理，這種心理反映出青年教師對實踐技能與理論研究認識上的片面性，也體現(xiàn)出當前藝術類青年教師學術研究能力上的不足。因此，改變藝術類青年教師對藝術知識生產與學術研究關系的認識，對青年教師的自我實現(xiàn)具有重要的意義。

本文從知識社會學的角度為藝術類青年教師知識生產提供了新的研究視角，也為青年教師正確處理實踐創(chuàng)作與學術研究提供參考。藝術類青年教師應當重新審視當前知識生產從技術到學術研究的轉變，了解高校科研評價體系中對青年教師的要求，處理藝術創(chuàng)作與學術研究的關系，明確自我實現(xiàn)的方向，根據(jù)藝術學科的知識生產與規(guī)律，結合自身的專業(yè)定位，確定藝術類青年教師自我實現(xiàn)的路徑。