曾憲樞

(泉州師范學(xué)院 陳守仁商學(xué)院，福建 泉州 362000)

創(chuàng)新是未來創(chuàng)業(yè)的新常態(tài)，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)活動的典型模式，同時也是推進我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要力量。[1]對此，MARTINEZ A認為：創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)以新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用為基礎(chǔ)，此類創(chuàng)新將會產(chǎn)生“鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，有助于擴大社會生產(chǎn)領(lǐng)域，實現(xiàn)就業(yè)擴容效應(yīng)，促進經(jīng)濟增長。[2]學(xué)者陳毅俊與董耀武基于容量耦合系數(shù)模型實證檢驗了貴州省2005年至2015年間創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟增長之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者間的耦合效果良好。[3]二十世紀(jì)九十年代，西方經(jīng)濟出現(xiàn)低通脹率的高效經(jīng)濟增長模式，也正是創(chuàng)新型企業(yè)帶動的結(jié)果。

當(dāng)前，國內(nèi)大量模仿型企業(yè)產(chǎn)生的供需矛盾、重復(fù)性建設(shè)及產(chǎn)能過剩等弊端已成為制約我國經(jīng)濟良性發(fā)展的障礙石。經(jīng)濟發(fā)展史表明，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革的微觀基礎(chǔ)是創(chuàng)業(yè)活動，而以創(chuàng)新為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)活動是經(jīng)濟發(fā)展的根本驅(qū)動力。因此，要實現(xiàn)“調(diào)結(jié)構(gòu)，去產(chǎn)能”，離不開創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的支持。但何為創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)？其能力又該如何定義？對此，學(xué)界的說法不一。MATTHIAS P以風(fēng)險性、模糊性和不確定性作為其評判標(biāo)準(zhǔn)。[4]學(xué)者劉沁玲從創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的角度對其能力進行界定：“應(yīng)表現(xiàn)出創(chuàng)造新技術(shù)、新產(chǎn)品、新市場、新模式或新服務(wù)的創(chuàng)業(yè)活動能力?！盵5]張秀娥則認為，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間共存關(guān)系：創(chuàng)新是本質(zhì)與源泉，而創(chuàng)業(yè)是實踐與外在表現(xiàn)。[6]據(jù)此可知，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力即為創(chuàng)業(yè)者依據(jù)環(huán)境變化，利用已有知識，實現(xiàn)多方技術(shù)融合以及商業(yè)模式變遷的能力，并表現(xiàn)為創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新服務(wù)或創(chuàng)新盈利模式的能力。

2018年，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，指出要“深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，進一步激發(fā)市場活力和社會創(chuàng)造力，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展”，這也正是對當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展需求的呼應(yīng)。高校作為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義接班人的重任。但如何培養(yǎng)，培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？為有效了解當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力評價的研究狀況，通過文獻查閱，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)外對創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的評價指標(biāo)主要立足于大學(xué)生自身能力之外的教育與環(huán)境、團隊這兩種研究視角：

一是教育及支持環(huán)境的角度。如ISENBERG D提出包括具有導(dǎo)向作用的文化、高質(zhì)量的人力資本、有效的政策和領(lǐng)導(dǎo)者、經(jīng)濟來源、風(fēng)險有利的市場以及區(qū)域內(nèi)機構(gòu)支持在內(nèi)的六方面評價指標(biāo)。[7]我國學(xué)者李曉峰以創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能兩個一級指標(biāo)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了11個二級評價指標(biāo)。[8]蔣文賢構(gòu)建了以創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、在校表現(xiàn)四個維度為核心的評價指標(biāo)。[9]沈銘以環(huán)境、教育、實踐、成果等四個層次作為主要關(guān)注點，運用、協(xié)同粗糙集理論和可拓理論，建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力復(fù)合評價方法。[10]王興立基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價解釋結(jié)構(gòu)模型， 構(gòu)建3×4網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系。[11]

二是團隊的視角。如CHEN C等學(xué)者從市場、管理、財務(wù)控制、創(chuàng)新、風(fēng)險接受五個維度說明創(chuàng)業(yè)的自我效能。[12]馬鴻佳等人認為角色定位能力及關(guān)系管理能力對創(chuàng)業(yè)能力有正向作用。[13]黃建橋、黃煒、程鈺、李岳峰從創(chuàng)業(yè)者自身屬性、動機、團隊、資源、環(huán)境等方面構(gòu)建了指標(biāo)體系。[14]

以上對于創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的研究，主要基于理論角度，雖然角度各異，但其研究視野始終局限于已有企業(yè)，并未涉及高等教育。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評價研究中，學(xué)者們多關(guān)注于一般創(chuàng)業(yè)能力的評價，少有針對創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力評價的研究。全球創(chuàng)業(yè)觀察報告指出，雖然我國創(chuàng)業(yè)活動已成為全球創(chuàng)業(yè)活動最活躍的地區(qū)之一，但作為創(chuàng)業(yè)質(zhì)量重要標(biāo)志之一的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)活動還相當(dāng)缺乏。[15]與此同時，大學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗率高、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不佳等狀況。雖然近年各高校大力推動“雙創(chuàng)”教育，但卻主要借以比賽等外力推進。這一切的關(guān)注點都聚焦于“外力如何推進培養(yǎng)”，對于“培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注者卻很少，特別是基于大學(xué)生自身能力研究視角更是少之又少。

能力的形成與應(yīng)用是教育的歸旨，人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教育的出發(fā)點和落腳點，更是實施教育活動的核心和關(guān)鍵所在，而其前提則是基于能力評價指標(biāo)體系的建立。因此，建立基于大學(xué)生自身能力的評價體系，將關(guān)注點聚焦于學(xué)生自身創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力的形成與應(yīng)用應(yīng)為當(dāng)下實施“雙創(chuàng)”教育的核心。為此，本研究以大學(xué)生初創(chuàng)期創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力為研究對象，在文獻研究的基礎(chǔ)上，以行為事件訪談法構(gòu)建其能力形成的機理模型，構(gòu)建基于大學(xué)生自身能力的指標(biāo)體系，最后以福建省大學(xué)生初創(chuàng)期的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)案例調(diào)查分析為例，厘清相應(yīng)的能力弱項與傾向，對高?！半p創(chuàng)”教育提出建議，以期為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育研究提供一定借鑒。

一、大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力的形成機理及評價指標(biāo)的構(gòu)建

厘清大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力的形成機理，并基于此構(gòu)建評價指標(biāo)體系是進行大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力研究的基礎(chǔ)。

(一)大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力的形成機理

分析影響創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力形成的相關(guān)因素，采用實證歸納法，借以訪談法、內(nèi)容分析法，對相關(guān)因素進行提取、歸納，構(gòu)建出機理模型。參照以上對創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力的定義，以是否具備服務(wù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新或盈利模式創(chuàng)新作為區(qū)分模仿型創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。通過與創(chuàng)業(yè)比賽評委、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、高校創(chuàng)業(yè)部門工作者及創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)項目負責(zé)人等39位相關(guān)人員訪談，提取訪談中頻次較高的因素，結(jié)合相關(guān)文獻資料，構(gòu)建出大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力形成的機理模型。

大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力是在政策、行業(yè)、社會及學(xué)校等多種外部環(huán)境及學(xué)生自身組織管理、資源調(diào)配及知識應(yīng)用等內(nèi)部因素這兩種張力共同作用下的產(chǎn)物。在此過程中，內(nèi)外各因素相互作用，以產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、盈利模式創(chuàng)新等為表征的能力逐步體現(xiàn)，并以成就或風(fēng)險的形式實現(xiàn)外化，最終體現(xiàn)為盈利狀況。由于能力的形成是一個循環(huán)往復(fù)的過程，學(xué)生在實現(xiàn)盈利或虧損后將通過內(nèi)部及外部的多渠道反饋機制實現(xiàn)反饋，最終實現(xiàn)能力提升的再形成。具體過程如圖1所示。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力形成的機理模型Fig.1 Mechanism of the formation of college students’ innovative entrepreneurial ability

(二)大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力的評價指標(biāo)的構(gòu)建

依據(jù)上述大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力形成的機理模型，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)大學(xué)生初創(chuàng)時期的身心與能力特征對指標(biāo)及指標(biāo)間的邏輯關(guān)系進行梳理，通過與多位各類創(chuàng)業(yè)大賽評委、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、高校創(chuàng)業(yè)部門工作者及多位創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的項目負責(zé)人交流，結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新素質(zhì)教育的教育理念，對劉沁玲教授之前提出的評價指標(biāo)體系[6]進行修繕，構(gòu)建當(dāng)前大學(xué)生初創(chuàng)時期創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)體系。

首先，對二級指標(biāo)進行篩選與修正：

按照適用性原則，略去“創(chuàng)造就業(yè)”“服務(wù)流程標(biāo)準(zhǔn)化”與“電子商務(wù)(網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè))”三個指標(biāo)。因為模仿型創(chuàng)業(yè)也創(chuàng)造就業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)化并不意味創(chuàng)新，而電子商務(wù)是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本模式，已不具有創(chuàng)新性；將“助學(xué)”“贊助學(xué)術(shù)會議”改為“贊助文化教育事業(yè)”“資助社會福利事業(yè)”。因為目前公益活動的范圍不斷擴大，創(chuàng)業(yè)者已不局限于學(xué)術(shù)公益。

按照同類合并的原則，將二級指標(biāo)中的“資金支持”歸類到一級指標(biāo)“資金來源”中。將“產(chǎn)品創(chuàng)新”與“工藝、技術(shù)創(chuàng)新”整合到“創(chuàng)意產(chǎn)品”與“改良傳統(tǒng)產(chǎn)品”中，因為產(chǎn)品創(chuàng)新與工藝、技術(shù)創(chuàng)新都可歸類為創(chuàng)意產(chǎn)品與改良傳統(tǒng)產(chǎn)品。

按照指標(biāo)的具體化原則，將抽象的“市場創(chuàng)新”“服務(wù)創(chuàng)新”“模式創(chuàng)新”具體化為“開創(chuàng)新市場”“盈利模式創(chuàng)新”“新的經(jīng)營模式”；將“管理創(chuàng)新”具體化為“創(chuàng)新管理”與“完善管理方式”兩項。在現(xiàn)代企業(yè)中，良好的服務(wù)是獲取盈利的方式之一，故以“盈利模式創(chuàng)新”取代“服務(wù)創(chuàng)新”。

其次，在對二級指標(biāo)進行梳理、歸類與整合的基礎(chǔ)上，對一級指標(biāo)進行修正。資金是創(chuàng)業(yè)的重要資源，因此增設(shè)“資金來源”指標(biāo)。將“服務(wù)創(chuàng)新”與“商業(yè)模式創(chuàng)新”整合為“模式創(chuàng)新”。根據(jù)機理模型，能否依據(jù)環(huán)境的變化適時而變獲得外界支持也是大學(xué)生能力的重要部分。因此，將一級指標(biāo)“創(chuàng)新環(huán)境”分解為“政府政策支持”“學(xué)校政策支持”“行業(yè)政策支持”及“社會支持”4個二級指標(biāo)。修正后的指標(biāo)體系如表1所示，共11個一級指標(biāo)，33個二級指標(biāo)。結(jié)合一、二級指標(biāo)，表1對一級指標(biāo)給予釋義。

表1 大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系

二、基于多選問卷調(diào)研的指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果

為有效區(qū)分當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力的傾向與弱項，本研究以近年福建高校初次進行創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生為例，進行多選問卷調(diào)查，參與人員主要包括在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎的項目或已實現(xiàn)盈利的項目。最后，回收問卷116份，無效問卷4份，有效問卷112份。參與調(diào)查的目標(biāo)包括廈門大學(xué)的“身臨其境”項目、華僑大學(xué)的“漢安文化”項目、閩江學(xué)院的“來自未來的音樂教育”項目、泉州師范學(xué)院的“萬有引力”項目等116個福建省不同本科高校的大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)項目。調(diào)查涉及福建多數(shù)本科高校，包括教育培訓(xùn)、蔬菜、餐飲、軟件、圖書、工藝品、文化傳媒、醫(yī)療用品、家政服務(wù)、跨境電商、電子、金融、旅游、游戲、網(wǎng)絡(luò)、服裝、皮鞋、養(yǎng)殖機械、新能源、生物科技、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)、咨詢服務(wù)、人力資源、五金產(chǎn)品等25個行業(yè)。問卷以一級指標(biāo)為分析的基點，通過excel對各二級指標(biāo)進行統(tǒng)計，結(jié)果如圖2所示：

圖2 福建高校初次創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)多選問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果Fig.2 Statistical results of the multiple-choice questionnaire survey for the first innovative entrepreneurship in universities in Fujian Province

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，可知：

(一)多渠道的交叉創(chuàng)新模式已越來越受大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的關(guān)注

在創(chuàng)新類型上，服務(wù)創(chuàng)新的選項為53，其比例最高，且存在交叉選擇的情況，說明當(dāng)前大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新傾向于以服務(wù)創(chuàng)新為主，且不局限于局部創(chuàng)新，多渠道的交叉創(chuàng)新模式已經(jīng)漸漸受到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的關(guān)注；在資源的組織方式上，約三分之二的大學(xué)生以租用方式獲取資源，少部分學(xué)生存在交叉選擇。說明在創(chuàng)業(yè)初期，多數(shù)學(xué)生傾向于以租用方式組織資源，且少數(shù)學(xué)生以多渠道方式組織資源。

(二)多數(shù)學(xué)生初創(chuàng)期機會創(chuàng)新方式相對單一，市場創(chuàng)新復(fù)合能力尚余空間

在機會創(chuàng)新上，打破傳統(tǒng)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)整合帶動的選項分別為52項，且交叉選項較少，說明目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向于以打破傳統(tǒng)行業(yè)或以產(chǎn)業(yè)整合帶動的方式進行機會創(chuàng)新，且創(chuàng)新方式傾向于單一性，反映了當(dāng)前大多學(xué)生初創(chuàng)時期經(jīng)驗、資金、人脈不足，無力實現(xiàn)多渠道的交叉式機會創(chuàng)新。

而在市場創(chuàng)新上，開辟新市場與創(chuàng)造新需求的選項分別為64與61，超過有效問卷的一半，營銷創(chuàng)新的48個選項也近于問卷半數(shù)，說明大半的學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向于開拓新市場，這也體現(xiàn)了當(dāng)代青年學(xué)生敢想、敢闖的精神。但與此同時，各選項的交叉選擇數(shù)都只占總數(shù)的20%左右，說明大學(xué)生市場創(chuàng)新的復(fù)合能力尚余提升的空間。

(三)半數(shù)學(xué)生意識到創(chuàng)意、品牌、法律與公益在創(chuàng)業(yè)中的正效應(yīng)

在產(chǎn)品創(chuàng)新上，首選創(chuàng)意產(chǎn)品58項，超過問卷數(shù)的一半，反映了青年學(xué)生喜歡新事物、追求個性的心態(tài)，也說明了大半的學(xué)生傾向于創(chuàng)意式的創(chuàng)業(yè)；其次選擇打造品牌與改良原有產(chǎn)品的選項分別為48與42，都近于問卷數(shù)的一半，說明近半的大學(xué)生有品牌意識，已經(jīng)將品牌同創(chuàng)新相聯(lián)系，且采取漸進式的創(chuàng)新方式進行創(chuàng)業(yè)。其中，同時選擇打造品牌與創(chuàng)意產(chǎn)品22項，占總數(shù)的20%，說明尚有80%的學(xué)生還未意識到品牌打造與創(chuàng)意產(chǎn)品組合對創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的重要性。

在模式創(chuàng)新與管理創(chuàng)新上，創(chuàng)立新的經(jīng)營模式與創(chuàng)立新的盈利模式分別為69%與57%；創(chuàng)立新管理方式與完善原有管理方式分別為63%與60%。說明大半的學(xué)生注重模式與管理方式的創(chuàng)新，反映了多數(shù)受過高等教育的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時已不局限于對他人模式的模仿，具備敢于創(chuàng)新的精神。

在獲得知識產(chǎn)權(quán)與公益創(chuàng)新上，選擇申請專利與注冊商標(biāo)分別為48%與76%。說明知識經(jīng)濟時代下，大半的學(xué)生已意識到法律在創(chuàng)業(yè)中的作用，并會利用法律進行自我保護；而建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、贊助文化教育事業(yè)及資助社會福利事業(yè)的選項分別為45%、36%、48%，且存在少量交叉選擇，說明近半數(shù)大學(xué)生已經(jīng)意識到社會責(zé)任感的作用，在創(chuàng)業(yè)中注重參與各類公益活動，且意識到公益活動對創(chuàng)業(yè)的正效益。

(四)資金來源與政策受益度多樣化

在資金來源上，自有資金、創(chuàng)業(yè)競賽基金、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款、政府基金支持、天使基金支持及孵化中心支持分別為73、45、38、22、19、14項，說明大部分學(xué)生資金來源渠道多樣化。其中自有資金是主要來源，創(chuàng)業(yè)競賽基金與貸款也發(fā)揮了重要作用，其他資金也起到輔助作用；在創(chuàng)新環(huán)境上，政府政策支持與學(xué)校政策支持分別占比約50%與59%。而行業(yè)政策支持與社會支持分別占比約為41%與35%，且大部分學(xué)生多項并選。說明雖然政府與高校制定了各類的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，但在大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的初創(chuàng)時期受益率并不高。與此同時，行業(yè)政策支持與社會支持并不會太低，也說明了部分學(xué)生能夠通過多種渠道獲得校外行業(yè)與社會的支持，這說明學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不再局限于學(xué)校，而是已經(jīng)逐步走向社會。

以上統(tǒng)計結(jié)果在一定程度上反映了福建省高校大學(xué)生知識型創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)在初創(chuàng)時期的能力傾向及弱項，也反映了社會、政府、高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的現(xiàn)實角色。該評價體系的建立及調(diào)查結(jié)果對于以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有一定意義。

三、建議和對策

本研究通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻的梳理，厘清了大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力的形成機理，并基于此以理論與實際相結(jié)合的方式，構(gòu)建出基于學(xué)生自身能力的一、二級評價指標(biāo)體系，最后通過實證調(diào)研，得出學(xué)生在創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)初創(chuàng)時期的能力傾向及弱項。結(jié)果顯示：第一，多渠道的交叉創(chuàng)新模式已經(jīng)逐漸受到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的關(guān)注，學(xué)生傾向于以服務(wù)創(chuàng)新為主的產(chǎn)品創(chuàng)意并開辟新市場，且多數(shù)學(xué)生傾向于以租用方式組織資源，少數(shù)學(xué)生以多渠道方式組織資源；第二，受經(jīng)驗、資金、人脈等因素的限制，多數(shù)學(xué)生無力進行多方式機會創(chuàng)新，且大半數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向于開拓新市場，但市場創(chuàng)新復(fù)合能力尚余開發(fā)的空間；第三，半數(shù)學(xué)生意識到創(chuàng)意、品牌、法律與公益在創(chuàng)業(yè)中的正效應(yīng)，且大半的學(xué)生注重模式與管理方式的創(chuàng)新，但多數(shù)學(xué)生還未意識到品牌打造與創(chuàng)意產(chǎn)品組合對創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的重要性；第四，大部分學(xué)生資金來源渠道多樣化，且行業(yè)政策支持與社會支持并不會太低，這反映了學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的空間在社會維度的拓展，但各類創(chuàng)業(yè)扶持政策的受益率并不高，也反映了政策的普及率及相對的針對性。

從評價體系可知，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力的培育，其實質(zhì)是復(fù)合能力的提升。這種復(fù)合能力，一方面是創(chuàng)業(yè)者個人的復(fù)合能力，另一方面是團隊的復(fù)合能力。但無論是個人能力的培養(yǎng)，還是團隊能力的提升，都需要高校、政府及社會各方力量在此過程中對自身角色進行正確定位，并基于學(xué)生的能力傾向及弱項，從實際出發(fā)，因材施教，因勢利導(dǎo)，通力合作。因此，提出以下建議：

(一)重視模塊化與人文教育并重的教學(xué)理念，搭建虛擬與實體并行的實踐平臺

高校是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，在創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力的培育中高校應(yīng)擔(dān)任主角。目前，多數(shù)高校都已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但在課外內(nèi)容的延伸、相關(guān)課程體系的建設(shè)等方面，多數(shù)高校尚不完善。一方面，建議高校注重“第一課堂”與“第二課堂”的結(jié)合，提升人文社科教育在創(chuàng)新意識、法律意識、創(chuàng)新管理、政策運用能力方面的作用；另一方面，針對學(xué)生能力的弱項，組織針對單向能力的模塊化教學(xué)，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈中產(chǎn)品研發(fā)、工業(yè)設(shè)計等跨領(lǐng)域的合作方式，搭建虛擬與實體創(chuàng)業(yè)結(jié)合的實踐平臺，將虛擬世界的仿真模擬與現(xiàn)實世界中的創(chuàng)業(yè)園、孵化基地結(jié)合起來，從而在虛實結(jié)合的教育中提升學(xué)生的復(fù)合能力。

(二)加強政府引導(dǎo)與支持，提升政策的適用性與受益率

創(chuàng)業(yè)是市場行為，因此，從政府與市場的關(guān)系而言，政府在此的角色是引導(dǎo)與支持。一方面，80%的學(xué)生還未意識到品牌打造與創(chuàng)意產(chǎn)品組合的重要性，這就需要政府加強對成果的保護力度，凸顯品牌作用。但只有近半數(shù)的學(xué)生參加公益活動，說明仍有近半數(shù)學(xué)生未認識到公益對創(chuàng)業(yè)的正效應(yīng)，或者說尚未意識到社會責(zé)任感。究其根源，實質(zhì)是經(jīng)濟價值與社會價值的沖突。作為市場之外第三方的政府，調(diào)和利益矛盾，將企業(yè)家的社會精神與經(jīng)濟利益融合為“社會產(chǎn)品”，以此提升品牌的影響力，從而提升企業(yè)的經(jīng)濟效益，是政府在此過程中的實現(xiàn)宏觀調(diào)控的角色。另一方面，創(chuàng)業(yè)扶持政策的受益率不高，反映出政策的適用性與宣傳度不足的問題。建議政府借助眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物理空間優(yōu)勢，加強宣傳，同時因地制宜、精準(zhǔn)定位，提取該創(chuàng)業(yè)生態(tài)的核心要素與機制規(guī)律，提升政策的普及率與適用性。

(三)多方合作，構(gòu)建良好的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

大學(xué)生是社會人，離不開政府的管理、高校的培養(yǎng)，更離不開其生存的社會土壤。從以上實證數(shù)據(jù)可知，雖然政策的受益率不高，但學(xué)生所獲得的行業(yè)政策支持與社會支持并不會太低，這反映了政府、高校與行業(yè)、社會的合作度不足的問題。因此，建議政府、高校及社會多方合作，立足于當(dāng)前眾創(chuàng)經(jīng)濟的社會背景，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，以眾創(chuàng)空間為平臺，構(gòu)建良好的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。通過協(xié)同合作，形成創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的互利共生，促進資源的優(yōu)化配置，從而實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)輸出開放耗散的適應(yīng)性，最終實現(xiàn)生態(tài)體系的裂變。

當(dāng)然，大學(xué)生能力的培育是一個循環(huán)往復(fù)的過程，因此與之相關(guān)的培育活動也非一次性活動。無論是高校的教育改革，還是政府的引導(dǎo)與支持，抑或是社會參與的多方合作，皆以學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力的提升為導(dǎo)向。因此，通過能力評價實現(xiàn)結(jié)果反饋，促進能力的再提升是不可或缺的工作之一。

四、結(jié)語

在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略已經(jīng)成為中國經(jīng)濟面對“新常態(tài)”重要戰(zhàn)略的時代背景下，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)下時代教育的主題之一。從大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵入手，提出能力形成的機理模型，并結(jié)合相關(guān)文獻的研究，構(gòu)建基于學(xué)生自身能力的評價體系，最終結(jié)合實證，得出學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力的傾向與弱項，并提出針對性的建議。但受限于研究條件，大學(xué)生創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的機理模型的具體化程度不足，因此，借鑒實證分析、提升理論水平是未來研究的方向之一。