季捷敏

自我園開展“嬉趣”園本課程以來，筆者所在班一直選擇以“蘆葦”為主題開展一系列的美術(shù)活動。為什么取題為《與“蘆葦”的那些年》呢？是因為接下來，筆者根據(jù)不同班級說一說在三年時間中用“葦”玩出了哪些教育故事。

小班重在“趣”

小班幼兒由于剛剛?cè)雽W，年級尚小，因此在這一年里我們所開展的美術(shù)活動主要目的就是為了能夠激發(fā)幼兒對大自然的熱愛和對美術(shù)這種創(chuàng)作表達形式的興趣。首先，我們將蘆葦帶近了教室，讓幼兒和蘆葦來了一場近距離的親密接觸。幼兒通過看一看、聞一聞、摸一摸、說一說，初步了解了蘆葦?shù)耐庑翁攸c。在孩子們的眼中，蘆葦花像掃帚、像小麥、像棉花糖……正是幼兒的無盡想象，賦予了蘆葦花新的生命力。在孩子們的手中，沾取了彩色顏料的蘆葦花變成了會跳舞的精靈，看他們在黑色的卡紙上旋轉(zhuǎn)、跳躍，動人的舞姿盡被畫紙收藏;還有又施展了印畫的魔法，將渾身沾滿顏料的蘆葦花放在畫紙中間，通過將畫紙對折再用力按壓，打開后竟會出現(xiàn)栩栩如生的蝴蝶。

中班重在“能”

中班作為承上啟下關(guān)鍵的一年，能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此在這個階段，我們既要延續(xù)幼兒對美術(shù)表達創(chuàng)作的興趣，又要提升幼兒的觀察、思考、動手能力。于是，我們跟隨蘆葦?shù)牟椒プ哌^了春、夏、秋、冬。春天，我們同幼兒一起觀察那剛剛發(fā)芽的蘆葦，一根根翠綠的蘆葦根根挺立在小河邊，本想將蘆葦折回教室，施展魔法，可孩子們說：“老師，綠綠的蘆葦現(xiàn)在還是小朋友，等它們長大了再帶回教室吧！”“聽你們的，善良的孩子們！可我們回去后要怎么和蘆葦開展活動呢？”“老師，你把蘆葦拍下來，這樣也可以帶回我們教室啦！”隨著孩子們的目光，我將春天的蘆葦里里外外都“帶”回了教室。這下孩子們看著照片，回憶著當時，將心里的蘆葦都畫在了畫紙上。到了夏天，不僅蘆葦個長高了許多，蘆葦花也長出來了，郁郁蔥蔥、蓬蓬勃勃。我問孩子們，“現(xiàn)在我們可以帶一些蘆葦回教室了嗎？”孩子們說：“可以啦，蘆葦已經(jīng)長大了！”孩子們將帶回的蘆葦進行了分類，蘆葦花在一起、蘆葦桿在一起、蘆葦葉在一起，我們對渾身是“寶”的蘆葦，可真是不放過一絲一毫。你瞧，蘆葦花在孩子們的手中通過剪剪貼貼，就變成小動物的尾巴，你還別說，這兔子的尾巴短、狐貍的尾巴長，孩子們制作起來一點也不馬虎;蘆葦桿的橫切面蘸取顏料了，變成一個個大小不一樣的源泉，被印在畫紙上，像極了小金魚吐的泡泡;而蘆葦葉洗凈壓平后，就是孩子們最好的畫紙。秋天的蘆葦蕩是一年四季中最美的，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)蘆葦不再是綠色，而是變成了黃色。再摸一摸，蘆葦桿也不再那么堅硬。孩子們說，這是蘆葦變老了。誰說不是呢？孩子們把黃黃的蘆葦花剪了又剪，然后貼在浴帽上戴在了頭上，遠處走來，蘆葦花在頭上一晃一晃，還真像一個帶著假發(fā)的小老頭兒。日子過呀過，我和孩子們一直期待一場大雪能給蘆葦蕩披上厚厚的棉被，可惜地處南方，鵝毛大雪的幾率少之又少，但這一點也不妨礙我們。我猜你絕對想不到這時我們的孩子又在和蘆葦玩什么新游戲。孩子們用學到的技能同伴之間，兩兩合作，通過你來我往的形式，用不同顏色的蘆葦桿和不同顏色的編織繩，編出了整齊又緊湊的蘆葦簾子。

大班重在“創(chuàng)”

大班的孩子已經(jīng)擁有了一定的自主性，這時需要老師漸漸松開手，引導他們成為游戲真正的主人。所以從這個時期開始，游戲的創(chuàng)設(shè)大都由孩子們自己來思考、計劃、執(zhí)行和調(diào)整。老師的角色開始“隱性”，我們只要陪在孩子身邊，默默地參與，適時給予適當?shù)囊龑Ш吞嵝鸭纯?。如編織游戲“蘆葦桿曼荼羅”，就是由一次向孩子們介紹認識曼荼羅的活動延伸。曼荼羅是一種帶有佛教色彩的手工藝術(shù)，其編織講究固定的規(guī)律和對稱的圖形，并具有積聚福德與智慧的美好寓意。這時，孩子就想到可以用蘆葦桿作為編織的支架，將兩根蘆葦桿固定成十字后，再用彩色的毛線在蘆葦桿上有規(guī)律的編織。這正能將手工的編織和數(shù)學中的排序、找規(guī)律、測量等方面有機地融合在一起。于是，孩子們開始設(shè)計圖紙，并搭配好編織曼荼羅的顏色。一次次的嘗試后，幼兒發(fā)現(xiàn)需要在設(shè)計時，選擇測量工具，量出要編織的同等寬度。因為自己固定蘆葦桿存在難度，幼兒想到可以相互合作，將兩根蘆葦桿交叉，固定牢固。然后再根據(jù)各自的設(shè)計圖紙來編織曼荼羅，變化顏色時注意打結(jié)的方向。這樣，孩子們可以通過靈巧的雙手編織出了許多個“蘆葦桿曼荼羅”。又如，中班時就開始玩的編蘆葦簾，到了大班，孩子們在原有基礎(chǔ)上自己提高游戲難度，他們想著總是編蘆葦簾不大有意思，或許可以加入些什么。于是他們開始制定計劃，在蘆葦簾中加入了蘆葦花、樹枝、吸管……“怎么樣才能讓加入的蘆葦花每段距離都一樣呢？”孩子們又有了新的思考，他們討論著，終于有了解決方案，“把新學的測量用到這來”孩子們自主選擇測量工具，可以是直尺，也可以是筆、紙、樹枝等等，他們用記號筆在工具上做上標記，這下子編出的蘆葦簾更豐富、更好看了。

時光匆匆，一晃與蘆葦?shù)?年過去了。但筆者依然期待孩子們與蘆葦之間的故事。我想，與“蘆葦”的日子還沒完……

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園）