高君

當(dāng)下核心素養(yǎng)被廣為重視，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，各科教師也對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日漸重視。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識技能教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力、獨立思考能力、數(shù)學(xué)邏輯思維和基本的數(shù)學(xué)思想等。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行了一定探究。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教材蘊含了豐富的數(shù)學(xué)知識，對于剛剛正式開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，存在一定的學(xué)習(xí)壓力。如果不創(chuàng)新教學(xué)模式，依然采用填鴨式的教學(xué)，學(xué)生就會漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的有效性就得不到提高?；诖耍Y(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，思維模式、生活體驗等創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要策略之一。

比如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”的內(nèi)容時，筆者結(jié)合學(xué)生喜歡的“龜兔賽跑”的故事，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的教學(xué)情境：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講到，同學(xué)們聽過“龜兔賽跑”的故事吧？自從小兔子在比賽中失敗后，心里有一百個不服氣，它總想找個機會壓壓小烏龜，證實一下還是自己厲害。這天在森林運動會上，小兔子終于等來機會。梅花鹿教練下令比賽開始，小兔子繞長方形的跑道跑一圈，小烏龜繞正方形的跑道跑一圈，誰先跑完誰就贏了。誰知，小兔子聽完氣得一下蹦了起來，大叫“不公平，不公平！”同學(xué)們，你們認(rèn)為小兔子說的對不對呢？這個問題一下子點燃了同學(xué)們的興趣，他們紛紛發(fā)言說出自己的看法，最后達(dá)成共識：還要算出長方形和正方形的周長就知道是不是公平了！這樣的導(dǎo)入，通過設(shè)置懸念，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并使他們在興趣的引領(lǐng)下，投入新知識的學(xué)習(xí)之中。

培養(yǎng)問題意識，學(xué)會解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并通過自己的思考探究，找出問題的解決方法。學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，是促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)問題意識之后，才能更加深入地思考數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時，鍛煉了學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力、解決數(shù)學(xué)問題的能力等。比如，在教學(xué)“厘米和米”的內(nèi)容時，筆者利用學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生動手去測量教室走廊的長度，學(xué)生在利用厘米測量的過程中，切實地感受到了其中的麻煩，由此筆者抓住培養(yǎng)學(xué)生問題意識的契機，引導(dǎo)學(xué)生思考，有什么辦法能讓測量更容易一些呢？這樣的問題激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，他們在努力思考著如何解決實際問題時，新的數(shù)學(xué)知識正展現(xiàn)在面前。

再如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”的內(nèi)容時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：同學(xué)們，如果我們今天組織去郊外爬山，老師為大家準(zhǔn)備了兩輛汽車，一輛大的，一輛小的，我們班的同學(xué)應(yīng)該怎么來分配呢？這樣的問題情景，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

利用錯誤資源，培養(yǎng)反思意識

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，出現(xiàn)錯誤是在所難免的，但如果錯誤得到有效應(yīng)用，錯誤就成為培養(yǎng)學(xué)生反思意識的資源，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。比如，在教學(xué)有余數(shù)的除法的內(nèi)容時，筆者口頭給學(xué)生出示了練習(xí)題：同學(xué)們，下面給大家3分鐘的時間算一下，27.9除以1.3等于多少？在匯總答案時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的答案都是錯誤的，針對這一情況，我們沒有立刻糾正，而是充分利用這一錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生去反思：你用什么方法來證明你的答案是正確的呢？學(xué)生用自己設(shè)計的方式對答案進(jìn)行驗證，有的說，需要看余數(shù)，因為余數(shù)必須小于除數(shù);有的說，可以將除數(shù)和被除數(shù)都乘以10后，再按著結(jié)果確定……通過利用“錯誤資源”，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，更好地鞏固了所學(xué)知識。

聯(lián)系生活教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力

我國著名教育家陶行知指出：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一?！睌?shù)學(xué)教學(xué)只有將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力才能得到不斷提升。新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重要意義，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐活動的開展，也已成為教學(xué)設(shè)計的重點之一。比如，在執(zhí)教《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》時，筆者給學(xué)生布置“搜集生活中的負(fù)數(shù)”的作業(yè)。這一作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，他們很快搜集到了這樣一些負(fù)數(shù)：電梯中的-1層、-2層，溫度表上的零下度數(shù)，存折上取出的200元現(xiàn)金，就會打印出-200的字樣等。這樣的生活實踐，把枯燥的數(shù)學(xué)知識和豐富多彩的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中驗證理論知識，提升了數(shù)學(xué)實踐能力。

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點問題。作為農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，要深入解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際和促進(jìn)全面發(fā)展的需求設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)綜合能力，讓核心素養(yǎng)在學(xué)生心中落地生根，讓生命之花因之而燦爛綻放。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)沙頭中心小學(xué)）