龔悅 薛和
在英語(yǔ)教學(xué)的最初階段,教師往往選擇傳統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)法對(duì)學(xué)生的發(fā)音和進(jìn)行拼讀教學(xué)。然而,自然拼讀法作為一種實(shí)用又簡(jiǎn)易的教學(xué)方法之一,其更能夠在最短時(shí)間內(nèi)建立起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生依靠字母就可以對(duì)單詞進(jìn)行順暢化閱讀。
字母激活形象記憶
字母往往是構(gòu)成一個(gè)單詞最基礎(chǔ)的部分,也是最關(guān)鍵的一個(gè)部分。學(xué)生如果能夠從基礎(chǔ)和關(guān)鍵上入手,通過(guò)練習(xí)建立并激活起關(guān)于這個(gè)字母發(fā)音的一系列語(yǔ)音系統(tǒng),進(jìn)而熟練地掌握該字母的發(fā)音規(guī)則、真正地建立起字母與發(fā)音之間可破解的緊密聯(lián)系,這對(duì)于學(xué)生探究英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律具有重要意義。
在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中,教師可以經(jīng)常看見每教學(xué)的一個(gè)字母下面往往附帶著4到5個(gè)由其組成的單詞,這些單詞中該字母的發(fā)音也往往不同。教師如果能夠充分地利用教學(xué)資源,并結(jié)合一定的教學(xué)技巧與手段,便能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀字母、拼讀字母的練習(xí)。在“I like dogs”這一單元,學(xué)生們可以學(xué)習(xí)并探索很多動(dòng)物的英文名稱,如“cow” “cat”“chicken”等。教師可以嘗試詢問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題,并讓學(xué)生一步一步地進(jìn)行回答:“Can you spell the word I put forward on the blackboard”“Can you try to spell some pronunciations dose this letter have”這時(shí)候,學(xué)生會(huì)下意識(shí)地仔細(xì)拼讀黑板上出現(xiàn)單詞的每一個(gè)字母,在這個(gè)過(guò)程中也增強(qiáng)了自己對(duì)該字母發(fā)音的熟悉程度。
教師在教授小學(xué)英語(yǔ)發(fā)音課程的時(shí)候,著實(shí)有必要利用一定的教學(xué)手段從最基礎(chǔ)的字母出發(fā),認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行一系列有關(guān)字母與單詞的發(fā)音訓(xùn)練,如字母操等,讓學(xué)生在訓(xùn)練中能夠潛移默化地主動(dòng)模仿、發(fā)音,從而收獲對(duì)于字母發(fā)音規(guī)律的真正認(rèn)識(shí)。
詞匯建構(gòu)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生一旦掌握了某些字母的發(fā)音,但是沒(méi)有良好的詞匯儲(chǔ)備,沒(méi)有從詞匯與詞匯之間的對(duì)比出發(fā),便不能達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。加強(qiáng)對(duì)詞匯的儲(chǔ)備,并能夠熟練發(fā)掘相似詞匯之間的不同,對(duì)于學(xué)生探究英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律具有不可磨滅的關(guān)鍵意義。
通過(guò)字母的拼讀練習(xí),學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)字母處于單詞的相同位置或不同位置的發(fā)音并不是一直相同、相似的,也會(huì)存在不同的現(xiàn)象。那么當(dāng)字母與其他字母并在一起,又會(huì)產(chǎn)生怎樣神秘的變化呢?沒(méi)有詞匯的儲(chǔ)備與詞匯之間的對(duì)比,便難以發(fā)現(xiàn)其發(fā)音規(guī)律。如在教授“Our school subjects”中“sound time”這一環(huán)節(jié)時(shí),教師可以借助一定的電教設(shè)備輔助學(xué)生們對(duì)于發(fā)音規(guī)律的了解。教師可以在多媒體中展示不同關(guān)于字母a的發(fā)音的詞匯,學(xué)生通過(guò)練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)字母a在重讀開音節(jié),比如單詞“plane”中讀的是“[ei]”,但是在重讀音節(jié)前的閉音節(jié),比如單詞“activity”讀的是“[?]”,在非重讀音節(jié),比如“substance ”中讀的是“[?]”等等。
經(jīng)過(guò)教師有意識(shí)地展示與安排訓(xùn)練,學(xué)生能夠?qū)σ艄?jié)的開閉、重讀與非重讀形成一種有意識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)與區(qū)分,還能夠借助更多的詞匯熟知每個(gè)字母理應(yīng)有的發(fā)音規(guī)律,并下意識(shí)地增強(qiáng)對(duì)詞匯的儲(chǔ)備能力與對(duì)不同詞匯中相同字母發(fā)音的認(rèn)知能力。
創(chuàng)編喚醒學(xué)習(xí)興趣
教師對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅需要龐大的知識(shí)儲(chǔ)備,更重要的是獲取更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)技巧并將其靈活地運(yùn)用到課堂的教學(xué)之中。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)厭倦了枯燥的拼讀與練習(xí)、繁瑣的背誦與聽寫,那還有什么能夠激發(fā)起他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣呢?創(chuàng)編教學(xué)將是一次給予眾多教師的良好的選擇。
例如在教學(xué)譯林版“Our school subjects”時(shí),教師往往執(zhí)著地讓學(xué)生根據(jù)多媒體設(shè)備上展示的字母、音標(biāo)、單詞等信息進(jìn)行一定的訓(xùn)練,比如:拼讀、操練、背誦、聽寫等,并循環(huán)往復(fù)。這往往容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單一教學(xué)模式的厭惡與反感,更有甚者,對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣大幅度下降。但是在基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上配合創(chuàng)編教學(xué),教師將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。教師可以自行創(chuàng)編關(guān)于某個(gè)字母發(fā)音規(guī)律的簡(jiǎn)短故事,這不僅能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與樂(lè)趣,更重要的是,能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該字母的記憶。比如:“Lax,Lax,do not play,you can come and save a cat”“My name is Jack,I can skate but sand made me sad.”等。學(xué)生也可以自己創(chuàng)編專屬于自己的小故事,上臺(tái)演示并與小伙伴進(jìn)行分享與互動(dòng)活動(dòng)。
探究適合學(xué)生的教學(xué)方法也是一種不錯(cuò)的選擇。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中,如果教師能夠持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)編教學(xué)法并配合英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練,這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶與掌握、發(fā)散學(xué)生的思維視界,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與對(duì)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律的探究能力具有一定的意義。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之,自然拼讀法對(duì)于教師對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)具有非凡的意義。從字母、詞匯、創(chuàng)編三個(gè)層面,由淺入深、一步步地推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律的教學(xué),能夠有效并全面地幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)字母語(yǔ)音的識(shí)別與認(rèn)知,同時(shí)喚醒他們對(duì)于語(yǔ)音的發(fā)音與熟練掌握的能力。
(作者單位:江蘇省揚(yáng)州市花園小學(xué);揚(yáng)州市汶河小學(xué))