尹欣欣

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。作業(yè)還是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)過(guò)程中必不可缺的有效途徑。恰到好處的作業(yè)，不但能起到鞏固知識(shí)和溫故而知新的作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。針對(duì)目前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)作業(yè)存在的問(wèn)題

書(shū)面作業(yè)過(guò)多，口頭作業(yè)偏少 從三年級(jí)開(kāi)始，不少傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)，基本都是以抄字母、單詞、句子，做練習(xí)冊(cè)等機(jī)械作業(yè)為主，以反復(fù)背誦課文為輔。長(zhǎng)期以往，這樣無(wú)趣的機(jī)械性作業(yè)不但沒(méi)能較好的起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的作用，還容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。部分老師解釋?zhuān)褐貜?fù)的抄寫(xiě)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞、句子的記憶，能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。但有一點(diǎn)容易被忽略，“量變必能達(dá)到質(zhì)變”在英語(yǔ)作業(yè)中是行不通的，大量的抄寫(xiě)只會(huì)令學(xué)生失去耐性，逐漸用應(yīng)付的心態(tài)去對(duì)待作業(yè)，書(shū)寫(xiě)只會(huì)越來(lái)越潦草;而大量的重復(fù)背誦，學(xué)生無(wú)法真正把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情景中去，無(wú)法從中獲得成功的快樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)用分離。這樣的作業(yè)，低效甚至無(wú)效。

作業(yè)任務(wù)統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性和層次性 經(jīng)過(guò)對(duì)多名英語(yǔ)教師作業(yè)布置的觀察，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的作業(yè)都是“一刀切”形式，如一個(gè)班45人，45名同學(xué)的作業(yè)都是同樣的：抄寫(xiě)Lets learn單詞各兩行;熟讀課文。這樣的作業(yè)，難道不是和我們一直強(qiáng)調(diào)的因材施教背道而馳？更甚的是，有的老師同時(shí)任教兩三個(gè)班，這幾個(gè)班的作業(yè)都是一樣的。缺乏層次性的作業(yè)，是不能夠反映不同層次學(xué)生的對(duì)應(yīng)能力。這樣的作業(yè)，低效甚至是無(wú)效。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)承擔(dān)?！蔽覀円伎迹簽槭裁磳W(xué)生會(huì)完不成作業(yè)？為什么學(xué)生會(huì)不愿意做作業(yè)？為什么學(xué)生的綜合能力總是無(wú)法提高？教師又該布置怎樣的作業(yè)來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性？因此，設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)遵循以下原則。

設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣 教師不能總布置呆板單一的作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容和形式上可以靈活創(chuàng)新，盡可能地令學(xué)生的各種感官動(dòng)起來(lái)。首先，可以“以畫(huà)代抄”或者“抄畫(huà)結(jié)合”。雖然不可否認(rèn)抄寫(xiě)單詞的記憶作用，但也可以在原來(lái)抄寫(xiě)作業(yè)的基礎(chǔ)上，把“量”適當(dāng)減少，還可以布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞或句子，發(fā)揮各自的想象力，為單詞句子配圖。其次，教師可以把所學(xué)的單詞編成有趣的歌謠，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生記憶單詞尤其有效。像教授sheep單詞的時(shí)候，很多老師都會(huì)苦惱學(xué)生總是記不住sheep是單復(fù)數(shù)同形的，總習(xí)慣性把two sheep寫(xiě)成two sheeps。當(dāng)老師把這一知識(shí)點(diǎn)編成歌謠：one sheep， two sheep，three sheep，four sheep...這樣既形象易懂，又容易記憶。必要的時(shí)候，還可以把“編”的任務(wù)交給學(xué)生，相信學(xué)生肯定有能力完成。

設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生自主能力 除了常見(jiàn)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”作業(yè)，英語(yǔ)作業(yè)其實(shí)還可以有很多形式，教師可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)布置“任務(wù)型”作業(yè)。PEP6的unit 6中學(xué)到生活中的一些警示語(yǔ)，老師可以布置學(xué)生在校園、街道或者食品包裝上收集警示語(yǔ)，并總結(jié)這些警示語(yǔ)一般都適用于哪些情景。PEP4里學(xué)習(xí)了天氣的形容詞，老師還可布置學(xué)生觀察記錄的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生觀察一周的天氣情況，然后在課堂上用英語(yǔ)作匯報(bào)。三年級(jí)學(xué)生剛學(xué)How old are you？的時(shí)候，當(dāng)老師布置學(xué)生用這句話詢問(wèn)身邊同學(xué)的年齡，并完成調(diào)查表。一下課，課室里就熱鬧非凡，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃地運(yùn)用剛學(xué)到的句子互相詢問(wèn)年齡，更有學(xué)生跑來(lái)問(wèn)老師：Miss Yin， how old are you？這類(lèi)課后作業(yè)與生活息息相關(guān)，學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景結(jié)合起來(lái)，能把英語(yǔ)運(yùn)用到真實(shí)交際中去，在這個(gè)過(guò)程里，口語(yǔ)能力能得到培養(yǎng)，記錄過(guò)程中還可以鍛煉書(shū)面表達(dá)，不僅能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)感。

設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)共同發(fā)展 我們可以把作業(yè)分成ABC三個(gè)等級(jí)，A級(jí)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，是所有學(xué)生都可以完成的基礎(chǔ)作業(yè)，例如跟讀課文，認(rèn)讀單詞;B級(jí)側(cè)重于能力的提升，是大多數(shù)學(xué)生可以做到的，比如聽(tīng)寫(xiě)單詞，背誦課文，簡(jiǎn)單的日常對(duì)話;C級(jí)則主要為了拓展，是能力較強(qiáng)的學(xué)生可以做的，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自編作業(yè)。教授School calendar單元時(shí)，根據(jù)學(xué)生的差異性，可以布置學(xué)生以小組形式完成繪本作業(yè)，組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員的不同能力分派構(gòu)思定題、繪畫(huà)、涂色、寫(xiě)作、裝訂等任務(wù)或由組員根據(jù)自身能力和興趣，自行選擇任務(wù)。這樣學(xué)生不會(huì)排斥作業(yè)，能夠興致盎然地投入作業(yè)中去，在他們完成作業(yè)的過(guò)程中，各方面的能力都能得到提升，發(fā)展了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循以生為本的原則，盡量布置符合學(xué)生身心特點(diǎn)的作業(yè)。不拘于形式，不流于形式，富含趣味性，學(xué)生的真實(shí)需求能得到重視，學(xué)生自身能力就有平臺(tái)可以展現(xiàn)，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生不再覺(jué)得做作業(yè)是一件苦差事，內(nèi)在的動(dòng)力會(huì)驅(qū)使他們自覺(jué)完成作業(yè)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：廣東省云浮市新興縣翔順實(shí)驗(yàn)學(xué)校）