許秋珍

平等意識，即意識到自己與他人一樣，都是權(quán)利主體，在法律面前享有平等的權(quán)利，承擔平等的義務。任何人（包括自己在內(nèi)）沒有任何理由享有特權(quán)，更不應當利用自己的職位在社會資源的分配中謀取私利。學生由于缺乏“平等意識”，對現(xiàn)實生活中存在的歧視他人、特權(quán)思想、甚至侵犯他人尊嚴的事件不能正確對待。筆者結(jié)合初中道德與法治教學實際，針對教學中如何運用“支架式教學”來培養(yǎng)學生的“平等意識”。

支架式教學模式來源于建構(gòu)主義理論?！爸Ъ堋痹局附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：學生被看作是一座建筑，教師一步一步地為學生的學習提供適當?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題。

圍繞學習主題搭腳手架

搭腳手架，即圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。教師如何為“平等意識”這一抽象的概念搭建框架？筆者在教學中通過給學生布置查閱并摘抄憲法第33條的作業(yè)，即“中華人民共和國公民在法律面前一律平等。任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利，同時必須履行憲法和法律規(guī)定的義務。”讓學生在輕松的氛圍中開始接觸這一知識。課堂上教師再引導學生解讀憲法這一原則，即“公民在法律面前一律平等”包括：平等的享有權(quán)利;平等地履行義務;平等地適用法律。學生對于這三個方面還是不能完全理解，那么就需要教師創(chuàng)設情境。

圍繞情境教學

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！钡赖屡c法治課程的教學內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，教師要在教學內(nèi)容與學生生命成長之間尋找最佳結(jié)合點，為學生創(chuàng)設豐富而真實的生活化場景，將抽象枯燥的課本知識與學生豐富多彩的生活相聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)，教師引入“幫助小飛同學解決困惑”這一情境，既能拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生參與的熱情，又可以讓學生感受“平等”這一知識的真實性。

課堂再現(xiàn) 因為國籍問題的情境教學激發(fā)了學生參與的熱情，學生們紛紛給出自己的認知：他多慮了。因為我國憲法明確規(guī)定“公民在法律面前一律平等，無論是在享有權(quán)利上還是在履行義務時都是平等的”。但是，學生僅有這個層面的認知還不夠，因為現(xiàn)實社會更具體。這就需要教師繼續(xù)為學生搭建支架，引導學生從熟悉的生活場景進入更深層次的探究。

探究與分享

探究式學習就是從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。因此這一環(huán)節(jié)最為重要，教師既要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，“貼近學生最近發(fā)展區(qū)”提出難度適中、邏輯合理的問題，也要注意所提出的問題具有啟發(fā)性、能引起學生深入思考，這是探究性學習是否能取得效果的關(guān)鍵。

課堂再現(xiàn) 案例：小非了解了“平等”這一法律原則后，面對社會中的一些現(xiàn)象，又生發(fā)出新的困惑。班上有一男生，經(jīng)常欺負其他同學，甚至動手打人。當同學找他理論時，經(jīng)常聽到這個男生大喊“有本事你報警，我爸就是警察?！甭犞@個囂張的聲音，小非準備走上前去，找他辯論一番…… ①你認為小非應該怎樣和他辯論？②通過對上述問題的回答，請你概括“平等”這一法律原則對社會發(fā)展的作用。

貼近學生生活的場景，激發(fā)出學生探究的興趣，此時教師扮演組織者的角色，指導、規(guī)范學生的探索過程，學生不明白時可適當點撥，并注意培養(yǎng)學生的團隊合作精神。各小組在規(guī)定時間內(nèi)依據(jù)所學知識完成探究后，教師引導他們進入成果分享平臺。該同學的言行屬于特權(quán)思想的表現(xiàn)，違背了“平等”這一法律原則?！捌降仍瓌t”有利于遏制特權(quán)思想，促進社會主義道德建設，推動社會的文明進步。

通過這一環(huán)節(jié)的探究，學生對“平等”有了更深刻的認知，有助于在生活中規(guī)范自己的言行，必要時可以依法維護自己的合法權(quán)益。

效果評價

教學效果評價是衡量道德與法治課教學質(zhì)量的關(guān)鍵。通過一節(jié)課的學習，學生在情感、態(tài)度、價值觀、能力和知識等方面是否有所收獲？學生是否具備獨立學習的能力？這是評價一節(jié)課完整與否的必備環(huán)節(jié)。因此支架式教學的最后一個環(huán)節(jié)就是效果評價。

課堂再現(xiàn)

“平等意識”小考場。案例：杭州圖書館允許乞討和拾荒者進館閱讀。有人質(zhì)疑圖書館的做法有礙觀瞻。

答案：法律面前一律平等。乞討人員也有閱讀的權(quán)利。

以上就是筆者在教學實踐中，依據(jù)“支架式教學”理論設計教學的體會。“支架式教學”既把學生的理解逐步引向深入，又讓道德與法治課堂充滿層次，富有邏輯。

【本文系石家莊市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“打造區(qū)域教研共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”（課題立項號：2019031）階段性研究成果】

（作者單位：河北省石家莊市第九中學）