張亞兵

摘要：現(xiàn)在是知識經(jīng)濟的時代，對學生的培養(yǎng)和要求不能局限于對知識的掌握，還需要提升能力和核心素養(yǎng)，高中英語教學要提高學生的學科核心素養(yǎng)，需要從語言能力、文化意識、學習能力和思維品質(zhì)四個方面入手，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是個別學生的發(fā)展目標，而是每一位學生的基本性要求。高中英語不僅是一門語言工具，也是學生思維培養(yǎng)的工具，閱讀是思維與語言相互作用的過程。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng);高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G633.41???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0157-01

新課標也提出了高中英語學習的核心是學生語言思維能力的培養(yǎng)和運用思維能力解決實際問題的能力，因此在高中英語閱讀教學中要注重學生思維品質(zhì)的塑造和跨文化語言交際能力的培養(yǎng)。思維培養(yǎng)包括邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，在英語閱讀教學中要利用不同的教學手段，完成閱讀教學的同時培養(yǎng)學生的英語思維能力，并學會從不同的角度分析問題、解決問題，逐漸學會用發(fā)展的眼光認識世界。

1.巧設問題鏈，激活學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生的邏輯能力

在英語閱讀教學中，教師要通過創(chuàng)造情境，幫助學生了解知識形成的過程，設置合適的問題，讓學生明確學習目標，梳理文本信息脈絡，提煉文章的中心思想，引導他們使用正確的思維方式理解閱讀材料，在一定程度上引導學生積極思考和探究，在閱讀過程中學會由淺入深地推理分析問題，對邏輯思維方式進行充分地訓練。

學習Earthquakes這一單元的時候，在文章開始前，教師先幫助學生了解唐山大地震的前因后果，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力，然后通過視頻導入來激發(fā)學習興趣和探究動機：

（1）What is the film about？

（2）What can you see in the film？

通過以上兩個簡單問題，引導學生用正確的思維來明確導學的學習目標。接著在文章研讀過程中，讓學生帶著下面的問題快速瀏覽文章，從閱讀材料中提取出有效信息：

（3）Why the title is a night the earth didnt sleep？

（4）What does the sentence “slowly， the city began to breathe again” mean？

通過教學任務和課堂問題的設立，幫助學生更好地理解文章，更精確地定位閱讀的中心思想，循序漸進地提高學生的思維能力。

2.組織多種教學活動，鍛煉學生的批判性思維

高中生對是非對錯已經(jīng)擁有自己的判斷，所以在英語學習過程中，他們有自己的判斷和思想。教師在設計閱讀課堂的時候，要考慮到學生思維的發(fā)展和課堂的有效性，可以通過提前布置閱讀任務將傳統(tǒng)的判斷對錯轉(zhuǎn)化為學生自主的分析推理過程，鼓勵學生大膽設問敢于質(zhì)疑，在潛移默化的閱讀訓練中培養(yǎng)他們批判性思維能力。

在body language這一單元的閱讀課堂上，教師設計一些小活動和學生進行互動，了解學生對本單元主題的熟悉程度，以此導入單元中心話題body language，根據(jù)教材的圖片，組織學生兩兩對話，猜測圖片上人物的肢體語言表達的意思：

Picture1 the woman is trying to quite the crying child.

Picture2 he is thinking deeply.

Picture3 she is feeling ill/sick.

Picture4 the policeman is telling cars to go.

在學生分組完成任務的過程中，通過對隊友和對手的不斷了解，學生的思維模式逐漸搭建起來，然后讓學生閱讀課文communication：no problem？找出不同文化信息及兩個文化差錯。還要提出兩個問題，讓學生思考“語言”的用途：

（1）what do you think is the purpose of language ？

（2）How can you communicate with someone if you cannot speak？ Give an example.

學生結(jié)組討論問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑并加以優(yōu)化，一步一步深入自身的思考過程，形成自己的批判性思維。

3.理論與實踐相結(jié)合，引導性教學思路培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力思維

教師要引導學生不要用別人的眼光看世界，要有自己的思想和個性，鼓勵學生多動腦思考，主動實踐自己的想法，不斷創(chuàng)造“新鮮事物”，使學習過程更具備趣味性，老師可以有針對性地對閱讀材料進行深化和拓展，尤其是文化層面的差異，不斷給學生去拓展，才能提高學生的英語閱讀能力，同時提升學生的思維品質(zhì)。

在life in the future主題的學習中，由于話題學生比較感興趣，學生或多或少在影視、文學作品中接觸到時間旅行的內(nèi)容，因此在科幻類型的記敘文面前，需要學生發(fā)揮一定的想象力，在未來生活的探究過程中教師可以多使用一些圖片來引導學生的思維。學生在速讀和精讀文章的模式下，使學生能從整體上把握文章脈絡，通過設問，讓學生來討論未來的一些變化是好是壞，使學生去思考一個問題：我們今天的所作所為對未來會有怎樣的影響？讓學生簡單表達后，做一個課后的練習，大家用筆記錄下來，讓自己的想象定格到紙面上，在記錄的過程中，學生的思維能力在逐漸發(fā)揮作用。

結(jié)語

高中英語閱讀教學中思維能力的提升是一個循序漸進的過程，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用和自身的主導作用，組織符合學生發(fā)展規(guī)律的教學過程，堅持核心素養(yǎng)教育理念，注意在教學和評價中促進學生思維能力的發(fā)展，通過閱讀教學逐步提升學生的思維能力，將學生思維能力的培養(yǎng)融入到教學評價中，為學生未來的發(fā)展與成長奠定堅實基礎(chǔ)，堅持優(yōu)化高中英語教學，理論與實際相結(jié)合，促進英語學科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 高中英語閱讀教學中教師提問對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查研究，王磊，河北師范大學，2018.

[2] 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語批判性閱讀教學探究，翁琳，英語教師，2019.

[3] 高中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養(yǎng)研究，梁佳穎，英語教師，2020.