湯強(qiáng)

摘要：思維導(dǎo)圖是一種新型的教育方式，是生動(dòng)、具體表述發(fā)散性思維的有效圖形工具，通過在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式，可以引導(dǎo)學(xué)生脫離語(yǔ)言混亂的思維束縛，提高文章閱讀能力，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為高一學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高一英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀

中圖分類號(hào)：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0137-01

隨著新課標(biāo)的改革的逐漸加深，高中英語(yǔ)教學(xué)處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，在高中學(xué)習(xí)生涯中英語(yǔ)的重要性日益明顯，而英語(yǔ)閱讀更是在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有關(guān)鍵性的位置，隨著新課標(biāo)的革新，英語(yǔ)教學(xué)開始引入思維導(dǎo)圖的邏輯模式，其主要特點(diǎn)是較為靈活且易于被教師學(xué)生所掌握，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力、自主思考以及自主記憶具有有效的幫助。高一年級(jí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程，有助于提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)閱讀理解能力，方便學(xué)生鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)創(chuàng)建高中英語(yǔ)高效課堂具有重要的作用和價(jià)值。

1.構(gòu)建單元式思維導(dǎo)圖，構(gòu)建語(yǔ)篇意義

英語(yǔ)閱讀是以理解和吸收文章主題意義以及文段表示信息為主要目標(biāo)，英語(yǔ)閱讀是將各個(gè)段落作為一個(gè)有意義的整體模塊來進(jìn)行理解作者中心思想的，英語(yǔ)閱讀的對(duì)象成為了語(yǔ)篇，而不是簡(jiǎn)單獨(dú)立的詞句，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以完善英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，構(gòu)建單元模式的教學(xué)思路[1]。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和處理方式有了一定的了解和儲(chǔ)備，他們存在的問題是對(duì)于一些細(xì)化的英語(yǔ)閱讀理解和表達(dá)方式有一定的缺陷，因此教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)可以采用既往經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言直覺、選擇性閱讀、篇章含義的程序進(jìn)行“探索問題、解決問題、構(gòu)建主題框架、翻譯文章內(nèi)容”的教學(xué)過程，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式羅列文章主題意義，從而把握更好的把握文章的全景，提高文章閱讀的整體把握能力。

例如，在高中一年級(jí)人教版英語(yǔ)《Friendship》教學(xué)過程時(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的模式將文中的重難點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句以分層次的方法羅列出來，將其詞語(yǔ)放在第一層，將重點(diǎn)句型放在第二層，并對(duì)前兩層的內(nèi)容做好注釋，列舉重難點(diǎn)詞語(yǔ)的例句，最終形成一幅具有完整語(yǔ)序結(jié)構(gòu)、范例的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一幅關(guān)于文章詞匯、例證的完整結(jié)構(gòu)圖。在完成單元教學(xué)任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式完成對(duì)于單元文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論自己心目中好朋友應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，這樣不僅可以使學(xué)生框架式的總結(jié)出文章的主題內(nèi)容同時(shí)可以幫組學(xué)生練習(xí)文中關(guān)于好朋友的詞匯和句型，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣在一個(gè)閱讀單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖圖示不僅掌握了單元的內(nèi)容同時(shí)鍛煉了學(xué)生閱讀式思維能力，逐漸閱讀的好習(xí)慣。

2.圍繞文章主旨，通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)思維

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用非常廣泛，可以根據(jù)語(yǔ)境特點(diǎn)構(gòu)建可視化的文章框架結(jié)構(gòu)圖或者可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于文章的主題讓學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)文章關(guān)鍵主題詞積極、深入的展開思考，通過思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行多層次的構(gòu)想，讓學(xué)生在活躍的思維模式中進(jìn)行深入思考，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，從而不僅可以活躍課堂氛圍，也可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

例如，在進(jìn)行高中人教版英語(yǔ)《TheOlympicGames》教學(xué)時(shí)，其文章主題是關(guān)于奧運(yùn)會(huì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式去思考奧運(yùn)會(huì)的主要內(nèi)容是什么，按照夏季奧運(yùn)會(huì)和冬季奧運(yùn)會(huì)兩條主線的形式，分別去構(gòu)想這兩個(gè)奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及其各自的含義，盡量要求學(xué)生用英語(yǔ)敘述運(yùn)動(dòng)的名稱和方式，提倡學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)，積極進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將思維導(dǎo)圖盡可能的加以完善。在這樣活躍的思考過程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣被徹底激發(fā)起來，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為課堂英語(yǔ)文章閱讀環(huán)境提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以和后續(xù)閱讀內(nèi)容無縫銜接，通過這樣的教學(xué)方式使高中學(xué)生在大腦中形成認(rèn)知的思維模式，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

3.課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，提高閱讀思維能力

在高中課堂教學(xué)過程中，教師通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于文章內(nèi)容的構(gòu)建，并且讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴和積極的討論達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的[2]，在課程結(jié)束后，教師可以采用鼓勵(lì)學(xué)生成立復(fù)習(xí)小組，相互溝通交流課堂所學(xué)的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀分析，這樣既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化吸收也增強(qiáng)了學(xué)生之間交流協(xié)作能力，同時(shí)教師可以要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖手繪的方式對(duì)課堂文章進(jìn)行回顧，通過課后自主繪制思維導(dǎo)圖，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以使學(xué)生根據(jù)自己不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，畫出不同的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，塑造了學(xué)生思維的個(gè)性化，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過思維導(dǎo)圖模式與課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固相結(jié)合充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，為高一學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，通過在高中英語(yǔ)閱讀中合理運(yùn)用構(gòu)建單元式思維導(dǎo)圖，構(gòu)建語(yǔ)篇意義、圍繞文章主旨，通過頭腦風(fēng)暴激發(fā)思維、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，提高閱讀思維能力等方式發(fā)散學(xué)生閱讀思維，有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐瑜佳.思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].文學(xué)教育（下），2019（11）：76-77.

[2] 劉艷艷.思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（12）：77-78.