[摘要]從世界一流大學(xué)教師國際化提升的經(jīng)驗(yàn)與啟示、“一帶一路”建設(shè)的必然要求和高職院校教師國際化素質(zhì)的主要內(nèi)容三方面來看，高職院校教師國際化發(fā)展具有十分重要的意義。針對當(dāng)前高職院校教師國際化發(fā)展中國際化定位認(rèn)知有待明晰、國際化教學(xué)能力有待提高、國際化專業(yè)技能有待加強(qiáng)和國際化溝通能力有待提升的現(xiàn)狀，高職院校教師國際化發(fā)展應(yīng)完善頂層設(shè)計(jì)、深化國際合作辦學(xué)、對接國際化企業(yè)、創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)氛圍。

[關(guān)鍵詞]教師國際化;“一帶一路”;高職院校

[作者簡介]丁馨（1983- ），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。（江蘇 ?常州 ?213164）

[基金項(xiàng)目]本文系2019江蘇省應(yīng)用研究精品工程外語類課題“基于‘第三空間理論的高職院外語教師國際化能力培養(yǎng)研究”（課題編號：19SWC-029）和常州大學(xué)高職教育研究院2016年度重點(diǎn)課題“常州人口老齡化與老年教育發(fā)展的現(xiàn)狀和對策研究”（課題編號：CDGZ2016016）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）11-0074-06

自2013年9月，習(xí)近平主席提出“一帶一路”重大倡議以來，我國與沿線國家和地區(qū)在教育文化方面的合作與交流越來越深入，這就需要大量國際化人才作為支撐。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對提高中國教育國際化水平，進(jìn)一步擴(kuò)大教育開放，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才也提出了明確的要求。國家出臺的一系列重要文件都將人才國際化培養(yǎng)擺到了我國教育全局性、戰(zhàn)略性發(fā)展的重要位置，足見其重要性。教師作為“一帶一路”建設(shè)過程中國際化人才培養(yǎng)的主要引導(dǎo)者，是高職院校未來發(fā)展的希望，也是參與未來競爭的核心要素，教師的國際化將對我國高職教育乃至國家綜合實(shí)力的發(fā)展產(chǎn)生全面而深遠(yuǎn)的影響。伴隨著中國經(jīng)濟(jì)與世界融合的進(jìn)一步加深，培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才已經(jīng)迫在眉睫。建設(shè)一支具有愛國主義情懷和國際視野、掌握國際語言、精通國際化知識、適應(yīng)國際競爭環(huán)境的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才的關(guān)鍵。積極推進(jìn)高職院校教師的國際化發(fā)展，既是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的主流趨勢，也是當(dāng)前高職院校應(yīng)對全球化必須具備的教育理念。

一、“一帶一路”背景下高職院校教師國際化發(fā)展的重要性

（一）世界一流大學(xué)教師國際化提升的經(jīng)驗(yàn)與啟示

在世界一流大學(xué)的建設(shè)中，教師的國際化培養(yǎng)由來已久，都經(jīng)歷了一個循序漸進(jìn)的過程，并在教師國際化能力建設(shè)方面積累了成功和成熟的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在三個方面：第一，以法案、倡議的方式確保師資的國際化法律地位。美國國會早在1946年就通過了《富布萊特法案》，積極拓展教師國際教育交流與合作的廣度與深度。在歐洲，歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)出倡議，提出了《教育國際化能力——培養(yǎng)國際化師資》藍(lán)皮書來促進(jìn)高等教育國際化。在亞洲，新加坡和日本兩國的師資國際化法案體系的確立也較早，國際化建設(shè)得益于師資國際化的定位。第二，引進(jìn)和流通國外優(yōu)秀師資。美國高校自構(gòu)建之時起，就創(chuàng)造和提供各種優(yōu)惠政策來廣泛吸引國外學(xué)者來校任教、講學(xué)或短期培訓(xùn)，以此來優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如，哈佛大學(xué)設(shè)有專門的國際交流與合作機(jī)構(gòu)，吸引全世界的訪問學(xué)者，助力高校教師國際化素質(zhì)的發(fā)展。第三，培養(yǎng)教師自我國際化能力。世界一流大學(xué)積極搭建平臺，以項(xiàng)目合作、項(xiàng)目資助等方式鼓勵教師進(jìn)行跨國合作，同時開展多主題、精細(xì)化、開放性的專題研討，增加教師在多元文化背景下的跨文化交際體驗(yàn)。因此，以國際化為導(dǎo)向的師資培養(yǎng)是教育強(qiáng)國的必然要求，也是一流高職院校建設(shè)的基石。

（二）高職院校教師國際化發(fā)展是“一帶一路”建設(shè)的必然要求

習(xí)近平主席提出的“一帶一路”倡議致力于在沿線65個國家實(shí)現(xiàn)互惠互利、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的美好愿望，重點(diǎn)包括政策溝通、貿(mào)易暢通、資金融通、設(shè)施溝通、民心相通五個方面主要內(nèi)容。無論哪一方面的建設(shè)，都需要具備國際化理念、知識結(jié)構(gòu)、跨文化經(jīng)驗(yàn)以及國際化視野的教師來設(shè)計(jì)、實(shí)施、完善和創(chuàng)新。從這個意義上講，教師國際化是“一帶一路”建設(shè)中極其重要也是最為能動的因素。近年來，高職院校在共建“一帶一路”，順應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會信息化的浪潮中發(fā)揮著越來越重要的作用，高職國際化人才的培養(yǎng)成為助推“一帶一路”建設(shè)的重要組成部分。為培養(yǎng)國際化人才，高職國際化師資則成為一種必然需求，是推進(jìn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展和提升核心競爭力的重要途徑。因?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)和語言的優(yōu)勢，教師們在積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議、國際化能力培養(yǎng)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但仍存在國際化意識薄弱、國際化教學(xué)能力不足、國際化知識儲備不足等現(xiàn)實(shí)問題，延緩了高職院校國際化人才培養(yǎng)工作的進(jìn)程。因此，高職院校教師國際化能力的提升勢在必行，將對教育資源的輸送、職業(yè)教育資源的共享互惠、“一帶一路”建設(shè)的落實(shí)起到積極的促進(jìn)作用。

（三）高職院校教師國際化素質(zhì)的主要內(nèi)容

高職院校教師作為學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵所在，將直接決定高職院校人才培養(yǎng)的水平和類型。沒有國際化師資團(tuán)隊(duì)，“一帶一路”建設(shè)的國際效應(yīng)不可能充分發(fā)揮。為了實(shí)現(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)方略，“一帶一路”建設(shè)對高職院校教師國際化素質(zhì)的要求是多層面和立體的。一方面，專業(yè)素質(zhì)要求高。具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師國際化必需的硬件條件，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要始終保持與專業(yè)發(fā)展方向、趨勢和前沿信息的同步。同時，還要熟練掌握多門外語，增強(qiáng)國際適應(yīng)能力，能夠較好地從事專業(yè)領(lǐng)域的跨文化溝通與交流。除此之外，教師還要有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，有對異域文化、思維方式、價值標(biāo)準(zhǔn)等方面做出準(zhǔn)確判斷的能力。另一方面，綜合能力要求強(qiáng)。一要具有中國情懷和國際視野，能夠以全球化的眼光觀察并思考問題;二要具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，能夠在國際交往中有效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用;三要具備良好的應(yīng)變能力和挑戰(zhàn)精神，面對復(fù)雜多變的形式和環(huán)境，能夠經(jīng)得住多元文化的沖擊。

二、高職院校教師國際化發(fā)展的現(xiàn)狀分析

隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，越來越多的高職院校致力于培養(yǎng)高眼界、高品格、高素質(zhì)的國際化人才，以提高我國職業(yè)教育的輻射力和影響力。但目前人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀，其中最關(guān)鍵的因素是教師隊(duì)伍國際化發(fā)展程度。未來教師不僅僅是單一的教學(xué)群體，更是國際學(xué)界的重要參與者。分析當(dāng)前高職院校教師國際化發(fā)展的現(xiàn)狀，有以下特征：

（一）教師國際化定位認(rèn)知有待明晰

目前，由于辦學(xué)理念、辦學(xué)條件以及辦學(xué)制度等方面的不完善，在制度化推進(jìn)過程中，許多高職院校對教師國際化發(fā)展的定位和認(rèn)知并不清晰，從而產(chǎn)生很多弊病，出現(xiàn)追趕潮流、面子工程或者無序競爭的現(xiàn)象。雷同化的人才培養(yǎng)、雷同化的產(chǎn)業(yè)教育和雷同化的模式教育使得有些高職院校陷入了過于“雷同化”培養(yǎng)的發(fā)展困境中。這些高職院校更多地關(guān)注項(xiàng)目投資和項(xiàng)目合作，沒有將教師國際化能力的培養(yǎng)放在應(yīng)有的重要位置，即使在有限的國際化人才培養(yǎng)實(shí)踐中也只是接受和完成規(guī)定性任務(wù)，缺乏充足的機(jī)會與院?！罢堖M(jìn)來”和“走出去”的合作對象進(jìn)行緊密互動，無法形成沿線國家人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和要求，國際化認(rèn)知能力的欠缺從源頭上延緩了高職院校整體國際化人才培養(yǎng)的進(jìn)度。“認(rèn)知一新，遍地黃金”，高職院校必須重視和加強(qiáng)教師國際化發(fā)展的培養(yǎng)，對教師國際化認(rèn)知有較為科學(xué)清晰的定位，將國際化“專業(yè)素質(zhì)”和“綜合能力”兩手抓，將國際化外向表征向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“一帶一路”建設(shè)所提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教師國際化教學(xué)能力有待提高

教師國際化教學(xué)能力是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要動力，但目前高職院校教師國際化教育教學(xué)能力明顯不足。從對外角度來看，教師的對外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏。2015年3月，國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布的《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上之路的愿景與行動》中明確指出，我國將每年向沿線國家提供一定比例的獎學(xué)金名額用于職業(yè)教育的學(xué)生。由此可見，將會有更多的留學(xué)生來我國職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，且沿線各國的招生數(shù)量還會不斷擴(kuò)大。然而，高職院校的教師缺少對外溝通與交流的機(jī)會，缺乏對外教學(xué)與管理的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語言文化等方面缺乏創(chuàng)新，致使教師在對外教育教學(xué)活動中不自信。從對內(nèi)角度來看，教師自身的基礎(chǔ)教學(xué)水平有限。目前高職院校教師的自身教學(xué)理念和教學(xué)水平往往只是完成平時常規(guī)的基本教學(xué)工作，從而導(dǎo)致對學(xué)生的國際視野、國際適應(yīng)能力、國際溝通能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)與國際化建設(shè)需求不相適應(yīng)，不能滿足“一帶一路”建設(shè)的需求。

（三）教師國際化專業(yè)技能有待加強(qiáng)

不少高職院校的教師是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，“雙師型”專業(yè)素質(zhì)缺乏是目前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的共同難題。在校的專業(yè)教師，雖然具備基本的專業(yè)理論知識和技能的教授能力，但大多缺乏與企業(yè)緊密聯(lián)系的機(jī)會，實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)操技能的缺乏導(dǎo)致專業(yè)教師照本宣科、紙上談兵，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)難以達(dá)到國家相關(guān)技能考核的要求，難以滿足企業(yè)的需要。另外，由于“一帶一路”建設(shè)與沿線各國多維度的深度合作，高職院校教師如何緊隨“一帶一路”沿線產(chǎn)業(yè)的變化和發(fā)展，更好地進(jìn)行自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動態(tài)性和超前性的國際化探索，綜合運(yùn)用高精尖專業(yè)知識和專業(yè)技能來進(jìn)行專業(yè)教學(xué)研究等方面都值得重視。例如，在國際商貿(mào)領(lǐng)域，既要通曉外貿(mào)政策、商務(wù)慣例，又要具備國際業(yè)務(wù)拓展和商務(wù)談判的能力，同時還要了解各國宗教習(xí)慣、民俗禮儀和法律體系等。這些不僅在專業(yè)技能上對教師提出了更新更高的要求，而且在跨地域、跨語言、跨文化領(lǐng)域的綜合能力方面更需要教師用個人實(shí)力去積極接受挑戰(zhàn)。從目前高職院校教師國際化專業(yè)技能情況來看，與現(xiàn)實(shí)要求還存在較大的差距，無疑也增加了“一帶一路”人才供給側(cè)的難度。

（四）高職院校教師國際化溝通能力有待提升

“一帶一路”沿線涉及65個國家和40多種官方語言，“一帶一路”的建設(shè)實(shí)施離不開外語類人才的鋪路架橋，語言精通是暢通“互聯(lián)互通”環(huán)節(jié)最為重要的保障之一。這就要求高職院校在國際化人才培養(yǎng)過程中注重外語能力的提升，培養(yǎng)符合“一帶一路”建設(shè)新要求的復(fù)合型外語人才?？墒?，當(dāng)前高職院校教師在外語人才培養(yǎng)上仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于課本知識或相關(guān)外語等級證書考試，語言實(shí)踐類項(xiàng)目安排較少，“一帶一路”建設(shè)所要求的相關(guān)專業(yè)外語知識與課程教學(xué)內(nèi)容融合之間存在較大差距，“外語+X”人才培養(yǎng)力度明顯不足。此外，“一帶一路”沿線國家多為小語種國家，而語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個不斷積累和逐步提高的過程，這在一定程度上限制了高職院校教師語言國際化發(fā)展的進(jìn)程。為此，高職院校教師需要充分調(diào)整好狀態(tài)，通過專業(yè)性的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)國語言的雙向?qū)W習(xí)和溝通，掌握合作伙伴有關(guān)政策法規(guī)、行為習(xí)慣、風(fēng)土人情等領(lǐng)域的知識，促進(jìn)“一帶一路”倡議的順利實(shí)施。

三、“一帶一路”背景下高職院校教師國際化發(fā)展路徑

從上述發(fā)展要求和現(xiàn)狀分析來看，高職院校教師國際化發(fā)展應(yīng)該是多維、立體和全方位的，需要拓展多種教師國際化培育路徑，加強(qiáng)教師國際化制度保障，深化國際化辦學(xué)和交流，搭建國際化學(xué)習(xí)平臺，完善教師培養(yǎng)制度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，為教師國際化發(fā)展提供制度保障

教師的國際化發(fā)展是一個綜合性問題，世界一流大學(xué)師資國際化的培養(yǎng)都是通過政府與高職院校之間通力合作，聯(lián)動發(fā)力，以制度創(chuàng)新來推動教師國際化培養(yǎng)的。從政府層面來看，一方面，政府需要發(fā)揮堅(jiān)強(qiáng)有力的主導(dǎo)作用，根據(jù)教師國際化發(fā)展現(xiàn)狀，研究出臺相關(guān)教師培養(yǎng)政策;教育部門應(yīng)結(jié)合相關(guān)規(guī)定，落實(shí)“一帶一路”視域下高職院校教師國際化培養(yǎng)的具體任務(wù);教育資源的投入多向高職教育傾斜，提供國際化師資隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)資金;創(chuàng)建國際科研合作平臺，推進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流與項(xiàng)目合作。另一方面，地方政府要深入了解各高職院校辦學(xué)情況，積極貫徹落實(shí)國家關(guān)于推進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)方針;完善高職教師培訓(xùn)體系，重點(diǎn)提升區(qū)域內(nèi)教師管理的國際化水平。從學(xué)校層面來看，高職院校亟須變革傳統(tǒng)觀念，精準(zhǔn)確立國際標(biāo)桿，將教師國際化納入師資隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃之中;高職院?？梢越ｉT的國際化辦學(xué)管理部門，負(fù)責(zé)國際化師資隊(duì)伍建設(shè)的管理、運(yùn)行和考核;構(gòu)建自上而下的領(lǐng)導(dǎo)體系，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對國際化內(nèi)涵的理解，安排組織教師參加師資國際化培訓(xùn)項(xiàng)目。除此之外，高職院校還應(yīng)建立相關(guān)的考核評價體制和激勵機(jī)制，并在交流補(bǔ)貼、職稱評定、評優(yōu)評先等方面大膽創(chuàng)新，以此來調(diào)動全體教師的參與性和積極性。

（二）深化國際合作辦學(xué)，不斷夯實(shí)教師國際化教學(xué)能力

世界一流高校師資國際化培養(yǎng)成功的經(jīng)驗(yàn)表明，拓寬國際化學(xué)習(xí)平臺，深化國際合作辦學(xué)都是推動高素質(zhì)師資隊(duì)伍走向國際化的必由之路?！耙粠б宦贰北尘跋?，推動高職院校國際化的渠道之一就是加快職業(yè)教育教師培養(yǎng)的國際化步伐，深化與沿線國家間的交流與辦學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)具有國際視野、較強(qiáng)國際團(tuán)隊(duì)合作精神、掌握國際先進(jìn)教育理念和專業(yè)技術(shù)的教師。

首先，拓寬國際化學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)高職院校教師的國際化交流。高職教師國際化發(fā)展要從高職院校自身建設(shè)和教師需求出發(fā)，鼓勵高職院校教師走出國門，實(shí)現(xiàn)在國際平臺上的交流與互動。有針對性地選派骨干教師到國際知名高校研修，時間可以為3個月、6個月、1年或以上，被選派的教師帶著國際化項(xiàng)目和課題去交流研討，學(xué)習(xí)國際上先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)、教學(xué)管理理念、人文素養(yǎng)培育等。高職院校國際化發(fā)展項(xiàng)目也應(yīng)包括鼓勵教師積極參與各類境外有關(guān)項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)開發(fā)、學(xué)術(shù)交流等國際性教育交流會議，不僅可以豐富教師的工作和生活，而且有助于促進(jìn)教師教育理念、教學(xué)能力、跨文化交際等能力的國際化提升。

其次，深化國際化合作辦學(xué)，提升高職院校教師國際化教學(xué)能力。國際化合作與交流不能僅停留在一般性的對外往來事務(wù)上，還需要實(shí)現(xiàn)在國際教育教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面進(jìn)行深入的探討和研究，以期進(jìn)一步提升高職院校教師“對內(nèi)”和“對外”的教學(xué)能力。一方面，加大國際化師資的引進(jìn)力度。外籍專家、學(xué)者的加入，能極大地優(yōu)化高職院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。圍繞專業(yè)要求和教學(xué)需要，設(shè)立中外教師合作研究所，實(shí)現(xiàn)對“一帶一路”倡議實(shí)施中的政策分析和智庫預(yù)測;有效汲取發(fā)達(dá)國家管理合作經(jīng)驗(yàn)，開展校際國際化創(chuàng)新、國際化模式、國際化管理的職業(yè)教育新態(tài)勢。另一方面，提升教師國際化教學(xué)的執(zhí)行力。確立中外教師常態(tài)化教學(xué)交流與實(shí)踐分享機(jī)制，通過開展中外教師“大講堂”“工作坊”等多元化的研討活動，分析與完善國際化課程內(nèi)容體系，切磋與展示先進(jìn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在教育方向、教學(xué)管理和授課內(nèi)容方面的全面合作。需要指出的是，高職院校還要建立完善與世界知名高校的長期合作機(jī)制，對于“走出去”的教師要求其回來繼續(xù)服務(wù)本單位的高端技能型人才培養(yǎng)，使得教師始終緊跟“一帶一路”建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，推動高職院校教師國際化的良性發(fā)展。

（三）對接國際化企業(yè)，提升教師國際化專業(yè)能力

高職院校教師國際化專業(yè)技能的提升，要求專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)并重。按照“能力提升、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化內(nèi)涵”的總體要求，堅(jiān)持“國際化+專業(yè)化”“請進(jìn)來+送出去”兩個結(jié)合，加大不同專業(yè)、不同層次教師的國際化專業(yè)能力培養(yǎng)力度。第一，加深與外派企業(yè)的項(xiàng)目合作。提升教師專業(yè)技能的國際化發(fā)展最有效、最直接的方法就是尋求職業(yè)院校與國際化企業(yè)的合作，共建教師培育基地。根據(jù)國務(wù)院發(fā)布的《“一帶一路”中國企業(yè)路線圖》，越來越多的企業(yè)在“一帶一路”沿線各國設(shè)立分支機(jī)構(gòu)和下屬單位，并提供全方位的技術(shù)服務(wù)。高職院校要積極尋求合作機(jī)會，密切關(guān)注外派企業(yè)的最新動向，了解項(xiàng)目進(jìn)展情況，安排教師進(jìn)入培育基地接受培訓(xùn)或掛職鍛煉。同時，加大對教師科研的支持力度，助力教師將自身的理論知識與企業(yè)項(xiàng)目一線的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理實(shí)踐相結(jié)合，體驗(yàn)每個流程中所需要的知識和技能，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目研發(fā)到成果的轉(zhuǎn)化。第二，加強(qiáng)國際化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。與傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同，國際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)基于“外籍專家+企業(yè)專家+學(xué)校教師”的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的國際化、本土化和多樣化特點(diǎn)，不僅能補(bǔ)足教師實(shí)踐教學(xué)能力的短板，還能通過三方資源的互補(bǔ)和共享，在校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合方面發(fā)揮更大的作用，為國際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)的提高、職業(yè)素養(yǎng)的培育、跨文化能力的提升等多方面提供有力的支撐，從而形成提升高職院校教師國際競爭力的可行性發(fā)展規(guī)劃，切實(shí)把國際化深度發(fā)展融合到教師培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新等工作中。

（四）創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地引導(dǎo)教師國際化發(fā)展

由于高職院校教師語言能力的局限性和“一帶一路”建設(shè)的緊迫性，需要為教師創(chuàng)設(shè)國際化、多元化的校園各項(xiàng)實(shí)踐活動來延伸、補(bǔ)充和加強(qiáng)，主要包括增加語言文化課程的學(xué)習(xí)和開展多形式的語言文化活動，以發(fā)揮校園文化環(huán)境潛移默化的作用。前者是按照“一帶一路”建設(shè)要求，高職院校拓展與沿線各國開發(fā)的語言互通課程，聘請外語專家來校進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)，鼓勵教師報考外語等級證書。要求教師發(fā)揮主觀能動性，定期開展自主學(xué)習(xí)與研討，有利于調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們提高語言文化的內(nèi)在動力，通過內(nèi)化、自建、實(shí)踐三個過程來提升語言技能。同時，多形式的語言文化活動為高職院校教師提供一個寬廣的學(xué)習(xí)交流平臺。高職院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視跨文化素養(yǎng)在校園文化建設(shè)中的地位和作用，不斷探索國際化的校園建設(shè)，積極發(fā)揮多元化文化宣傳在校園文化建設(shè)中的作用。學(xué)校宣傳部門、教師發(fā)展中心等要通過開展俱樂部、文化節(jié)、外語講演比賽、跨文化交際大賽等多種形式的文化宣傳活動，培養(yǎng)和提高教師與學(xué)生的國際化意識，通過校園內(nèi)多層次、多渠道的語言文化活動，為教師指引國際化發(fā)展方向，有效激發(fā)教師提高自身語言文化的熱情，提高語言文化類教學(xué)的效果。此外，由于“一帶一路”建設(shè)加快了世界多極化的進(jìn)程，面對多元文化的沖擊，學(xué)校應(yīng)該組織豐富多彩的國際文化交流活動，教師也要學(xué)會積極主動地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制，深切感受中外文化交融與碰撞帶來的火花，并從本土文化視角去看待和解決問題，提升自身的國際交往與應(yīng)變能力。

“一帶一路”背景下，教師的國際化發(fā)展是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個重要方面，它關(guān)乎高職教育能否發(fā)揮國際效應(yīng)，關(guān)乎高端國際化人才的培養(yǎng)。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展時期，各高職院校要以此為契機(jī)，調(diào)整專業(yè)布局，深化國際合作辦學(xué)，進(jìn)行重點(diǎn)專業(yè)國際化建設(shè)，創(chuàng)新開發(fā)課程，提升院校的國際競爭力。所有的這些更新、調(diào)整和變革都終將落在教師的國際化發(fā)展上。教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、國際視野、外語水平、跨文化交際能力、家國情懷等方面直接決定著高職院校國際化建設(shè)水平和發(fā)展方向。目前，盡管高職院校實(shí)施了職業(yè)教育國際化戰(zhàn)略，但總體來說效果不太理想，所以各高職院校要牢固樹立國際化發(fā)展理念，與境內(nèi)外高校建立交流機(jī)制，支持教師繼續(xù)深造;對接國際化企業(yè)，鼓勵教師參與項(xiàng)目技術(shù)開發(fā)，定期選派教師到校企培育基地掛職鍛煉;創(chuàng)設(shè)良好的國際化校園氛圍，確保教師隊(duì)伍建設(shè)與時俱進(jìn)，不斷將教師隊(duì)伍的國際化水平推向新高度。

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