李鑫　劉立業(yè)　李毅

[摘要]混合所有制辦學(xué)模式是職業(yè)教育辦學(xué)特色所依、本質(zhì)所歸，但目前融合程度不高，未能達到理想的辦學(xué)愿景。教育生態(tài)學(xué)作為溝通自然科學(xué)與教育科學(xué)的“橋梁”，在資源、信息的動態(tài)循環(huán)中追求教育要素的優(yōu)化配置、教育主體的融合協(xié)同、教育系統(tǒng)與社會環(huán)境的相互適應(yīng)，探索具有混合所有制特征的生態(tài)因子優(yōu)化提升策略，應(yīng)尋求生態(tài)因子最優(yōu)合力，堅持錯位發(fā)展、調(diào)整生態(tài)位屬、普及信息技術(shù)使生態(tài)位范圍更廣，優(yōu)化體制機制、引入市場檢驗、加強內(nèi)涵發(fā)展使生態(tài)鏈更加完善，構(gòu)建合作空間、加大教育投入、重視文化融合使生態(tài)承載力更加包容，建立專業(yè)機構(gòu)、完善保障措施、增強師生效能使生態(tài)創(chuàng)新力更富成效，最終實現(xiàn)混合所有制辦學(xué)改革的高效運行及循環(huán)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]混合所有制;生態(tài)因子;教育生態(tài)學(xué);生態(tài)系統(tǒng)

[作者簡介]李鑫（1982- ），女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授;劉立業(yè)（1986- ），男，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師;李毅（1977- ），男，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（河北 ?石家莊 ?050081）

[基金項目]本文系2019年河北省社會科學(xué)基金項目“混合所有制高職教育生態(tài)因子優(yōu)化提升研究”的研究成果。（項目批準(zhǔn)號：HB19JY016）

[中圖分類號]G710 ? ?[文獻標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）11-0046-05

一、引言

混合所有制辦學(xué)模式是學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢互補、互利雙贏的新型辦學(xué)模式，也是我國職教領(lǐng)域深化改革的重要發(fā)展方向，目前存在的難題主要包括：未能統(tǒng)一辦學(xué)理念，企業(yè)與高職院校追求盈利的“功利性”和教書育人的“公益性”天然存在矛盾;未能建立利益平衡機制，校企產(chǎn)權(quán)融合過程中國有資產(chǎn)與企業(yè)資產(chǎn)出現(xiàn)被損害和侵占的情況;未能重組治理結(jié)構(gòu)，體制機制在教育實踐過程中缺乏實質(zhì)性統(tǒng)一，難以保障育人實踐的順利實施;未能跟進政策法規(guī)，關(guān)于人事、財政、稅收等相關(guān)法律或?qū)嵤┘殑t尚未出臺。為了解決以上難題，國內(nèi)外專家嘗試從不同的學(xué)科角度對混合所有制辦學(xué)規(guī)律進行深入探索，其中應(yīng)用自然生態(tài)學(xué)思維建立的教育生態(tài)學(xué)理論體系引起廣泛關(guān)注。教育生態(tài)學(xué)將生態(tài)平衡、發(fā)展、和諧概念移植到教育領(lǐng)域中，關(guān)注教育問題的整體性和動態(tài)關(guān)聯(lián)，強調(diào)以生態(tài)方式進行教育實踐，是研究教育主體、資源要素與社會環(huán)境之間相互作用的哲學(xué)思維方法論。

二、混合所有制背景下高職教育生態(tài)因子內(nèi)涵審視及現(xiàn)狀分析

在教育生態(tài)學(xué)中，生態(tài)因子是對教育實踐本身產(chǎn)生直接或間接影響的環(huán)境因素，可以劃分為生態(tài)位、生態(tài)鏈、生態(tài)承載力和生態(tài)創(chuàng)新力。研究生態(tài)因子的優(yōu)化提升策略，將因子合力提升至系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、動態(tài)平衡的可持續(xù)發(fā)展層次，是推進教育實踐最直接有效的實施策略。在高職院校開展混合所有制改革過程中，引入行企資源的生態(tài)因子內(nèi)涵更加豐富，其質(zhì)量訴求、生態(tài)特征、發(fā)展趨勢出現(xiàn)延伸變化，與教育生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系及作用也有所改變。

1.混合所有制教育生態(tài)位?；旌纤兄平逃鷳B(tài)位指具有混合所有制特征的高職教育生態(tài)系統(tǒng)與其他教育系統(tǒng)的功能關(guān)系及地位作用，與高職教育相比其人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式定位更加明確，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)需求聯(lián)系更為緊密，能夠利用行企資源克服發(fā)展中出現(xiàn)的問題，動態(tài)性地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式，始終緊跟區(qū)域行業(yè)發(fā)展趨勢及企業(yè)崗位實際需求，與時俱進地調(diào)整自身發(fā)展位屬。但目前存在生態(tài)重疊嚴(yán)重、缺乏生態(tài)個性的問題，省內(nèi)混合所有制院校中專業(yè)設(shè)置雷同度高，人才定位同質(zhì)化嚴(yán)重，培養(yǎng)目標(biāo)及模式缺乏校企特色，造成職業(yè)教育資源及產(chǎn)業(yè)資源的浪費。

2.混合所有制教育生態(tài)鏈?；旌纤兄平逃鷳B(tài)鏈指在實施混合所有制改革過程中各教育要素的結(jié)合方式及內(nèi)在聯(lián)系，是融通校企雙方教育資源的、具備良性育人實效的復(fù)合型實體鏈。省內(nèi)校企聯(lián)合辦學(xué)過程中，各教育要素融合程度不高，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，未能完全實現(xiàn)教育環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的真實匹配，造成院校社會服務(wù)能力不足，畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差。

3.混合所有制教育生態(tài)承載力?；旌纤兄平逃鷳B(tài)承載力是教育系統(tǒng)發(fā)展規(guī)劃及布局實施的耐受力，既要符合混合所有制辦學(xué)模式的發(fā)展趨勢，還要從校企合作與建設(shè)實際出發(fā)，充分考慮辦學(xué)場地、師資隊伍、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)備等要素。目前部分高職院校的管理體制、培養(yǎng)模式、規(guī)章制度還停留在企業(yè)資本參與辦學(xué)之前，并未實現(xiàn)多元辦學(xué)主體轉(zhuǎn)型，校企教育資源未能融合互補實現(xiàn)優(yōu)化配置，仍存在師資、設(shè)備、資金等方面的困難。

4.混合所有制教育生態(tài)創(chuàng)新力。混合所有制教育生態(tài)創(chuàng)新力是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實施及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，以及相配套的文化建設(shè)、政策制定、環(huán)境構(gòu)建等，是一項多主體的常態(tài)化工作。目前高職院校對生態(tài)創(chuàng)新力重視不足，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)，主要表現(xiàn)在以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并未全面展開，仍局限于學(xué)生社團活動、雙創(chuàng)課程講授等形式;學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐依賴性強，教師創(chuàng)新素質(zhì)及能力不足，實踐過程缺乏專業(yè)設(shè)備及企業(yè)專家指導(dǎo)，師生對行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)及未來趨勢知之甚少。

三、混合所有制高職教育生態(tài)因子優(yōu)化措施

探索具有混合所有制特征的高職教育生態(tài)因子優(yōu)化與提升策略，尋求生態(tài)因子最優(yōu)合力，加深校企雙方教育要素融合程度，構(gòu)建良性循環(huán)并可持續(xù)發(fā)展的混合所有制高職教育生態(tài)系統(tǒng)，對高職教育改革工作具有直接的推動作用和指導(dǎo)意義。

1.堅持錯位發(fā)展，調(diào)整生態(tài)位屬，普及信息技術(shù)，拓展混合所有制高職教育生態(tài)位。生態(tài)位涵蓋了教育實踐及人才培養(yǎng)過程中所有的資源要素。在混合所有制高職教育生態(tài)系統(tǒng)中，各教育主體應(yīng)根據(jù)自身在教育環(huán)境中的地位和作用，充分利用相應(yīng)資源主動拓展新的發(fā)展空間及發(fā)展位屬。高職院校通過吸收企業(yè)資本實現(xiàn)資源優(yōu)化聚集，拓展教育生存空間，促進教育生態(tài)位的可持續(xù)發(fā)展;企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，能夠增強教育的實踐性和社會性，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及人文精神的培育。

一是堅持錯位發(fā)展，強化“差異性”生態(tài)位。自然界中的生物根據(jù)其生存環(huán)境的差異演化出不同種類，各得其所，共生共存?；旌纤兄聘呗毥逃鷳B(tài)系統(tǒng)也應(yīng)根據(jù)自身資源的生態(tài)特征，精準(zhǔn)定位于特色領(lǐng)域進行發(fā)展，避免與競爭對手的生態(tài)重疊，追求生態(tài)位的 “錯位差異”，使混合所有制高職教育生態(tài)系統(tǒng)中的培養(yǎng)平臺、課程體系、崗位實踐等教育要素充分體現(xiàn)生態(tài)個性，占據(jù)有利生態(tài)位，實現(xiàn)教育資源和產(chǎn)業(yè)資源的優(yōu)化配置。縱向考慮，混合所有制院校要根據(jù)區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中不同層次的人才需求，有針對性地確立培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展方向，構(gòu)建契合崗位需求及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)路徑，為企業(yè)提供不同層次的人才;橫向考慮，混合所有制院校要堅持“一校一方案”的差異發(fā)展，根據(jù)辦學(xué)實際及企業(yè)需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)選擇優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)加強合作，打造特色專業(yè)品牌，凸顯專業(yè)生態(tài)符號。

二是調(diào)整生態(tài)位屬，拓寬生態(tài)空間。生態(tài)位屬影響著教育發(fā)展的速度，生態(tài)空間決定了教育發(fā)展的潛力，二者相輔相成、缺一不可，共同推進教育持續(xù)發(fā)展。在混合所有制改革過程中，高職院校的生態(tài)位并非一成不變，而是具有動態(tài)調(diào)整性，要適時對自身的生態(tài)位屬進行優(yōu)化和提升，以適應(yīng)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展需要。這就決定了混合所有制高職院校要把握社會需求，對接企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化校企教育資源，以學(xué)生的技術(shù)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神為培養(yǎng)核心，為企業(yè)精準(zhǔn)培育“零距離崗位對接”的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。高職院校在適應(yīng)和改造混合所有制教育生態(tài)環(huán)境時，必須不斷增強生態(tài)位耐受限度，拓寬生態(tài)空間，積累更多發(fā)展?jié)摿?。這要求高職院校在進行專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)時，始終關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化及產(chǎn)業(yè)升級信息，科學(xué)拓展自身生態(tài)位耐受力及承載力，既要集中校企教育資源辦好特色專業(yè)，又要保持傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)優(yōu)勢。

三是普及現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新虛擬生態(tài)位。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及現(xiàn)代信息化教育手段的普及，教育資源的數(shù)量、種類、內(nèi)涵更為豐富。高職院校要普及信息化教學(xué)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)載體提升教育資源耦合度，打造“數(shù)字信息化校園”環(huán)境，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。以在線開放課程系統(tǒng)、精品課系統(tǒng)、云班課系統(tǒng)等組成數(shù)字化平臺，為師生提供順暢的教學(xué)交流及實踐活動平臺，使教學(xué)更加方便靈活，學(xué)習(xí)更加便利快捷。信息化教學(xué)技術(shù)的推廣和普及，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實互補的虛擬生態(tài)位，為教育生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提供新的資源和空間。

2.優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，引入市場檢驗，加強內(nèi)涵發(fā)展，完善混合所有制高職教育生態(tài)鏈。理想的混合所有制高職教育生態(tài)鏈涵蓋了各教育要素在混合過程中的融合形式及內(nèi)在聯(lián)系，具備完整性、復(fù)合性和可持續(xù)性特征。完整性指生態(tài)鏈包含校企辦學(xué)主體的治理結(jié)構(gòu)、課程體系、管理體制、師資隊伍等要素，能夠保持運行結(jié)構(gòu)的平穩(wěn)及教育功能的發(fā)揮，滿足行企不同層次、不同崗位的人才需求;復(fù)合性指教育要素來自行企校不同教育主體，各要素多元共存、綜合發(fā)力，既能獨立運行，又存在和諧聯(lián)系，在交叉作用下形成良性循環(huán)發(fā)展的、開放復(fù)合的實體生態(tài)鏈;可持續(xù)性是混合所有制高職教育生態(tài)鏈的高級生態(tài)特征，是混合所有制改革進入到內(nèi)涵式發(fā)展階段的再次升華，是教育資源科學(xué)優(yōu)化配置下的潛力挖掘，是管理效能提升下人才培養(yǎng)質(zhì)量的再次優(yōu)化。

一是優(yōu)化體制機制，保障生態(tài)鏈完整性。行企校三方按照“機制健全、責(zé)任明確、分工合作、目標(biāo)一致”的原則進行多元主體管理，實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制，制定相關(guān)政策文件及管理標(biāo)準(zhǔn)，建立利益平衡機制，對資源及利益進行深度捆綁。多主體、集團化辦學(xué)方式能夠發(fā)揮各辦學(xué)主體的內(nèi)生動力，促進教育要素的深度融合并形成完整融通的教育生態(tài)鏈。

二是引入市場檢驗機制，提高生態(tài)鏈復(fù)合性。生態(tài)鏈上的高職院校與企業(yè)之間既存在互惠互利的合作，又有優(yōu)勝劣汰的競爭，要以競爭為動力加強合作，防止教育資源沉淀，實現(xiàn)高職院?；旌纤兄妻k學(xué)的競爭共存與錯位發(fā)展。隨著混合所有制辦學(xué)實踐的深度推進，高職院校應(yīng)借助行業(yè)指導(dǎo)及企業(yè)優(yōu)勢，引入市場檢驗機制，進行培養(yǎng)模式診斷及人才質(zhì)量測評，以診改結(jié)果為參照進一步深化校企合作。在行業(yè)協(xié)會及產(chǎn)教聯(lián)盟的支持下，高職院校要針對行業(yè)技術(shù)變革及發(fā)展的形勢，以市場檢驗專業(yè)改革成效。市場檢驗機制通過競爭帶動校企教育資源配置的進一步優(yōu)化，使混合所有制辦學(xué)改革更富生機活力，使生態(tài)鏈更加契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及企業(yè)崗位需求。

三是加強內(nèi)涵式發(fā)展，確保生態(tài)鏈的可持續(xù)性?；旌纤兄聘呗氃盒⒙殬I(yè)教育資源與企業(yè)教育資源融合互通，教育資本的規(guī)模、質(zhì)量和效益已不再是制約人才培養(yǎng)的瓶頸，此時的生態(tài)鏈發(fā)展應(yīng)從外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變。通過提升教育資源利用效率推進混合所有制辦學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，是生態(tài)鏈可持續(xù)發(fā)展的前提和保障。高職院校應(yīng)打造真實的職業(yè)工作環(huán)境，以“學(xué)生+員工”的雙重標(biāo)準(zhǔn)來落實“學(xué)院+企業(yè)”的雙重管理考核工作，實行學(xué)生“準(zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)制度;專業(yè)課程、實踐課程及職業(yè)體驗課程均由企業(yè)人員講授，并吸收學(xué)生加入企業(yè)真實項目及技術(shù)研發(fā)工作，使學(xué)生技能培養(yǎng)緊跟生產(chǎn)一線;聘請行業(yè)、企業(yè)知名專家為學(xué)院特聘教授，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐及職業(yè)遠景目標(biāo)規(guī)劃，使學(xué)生了解未來學(xué)習(xí)方向及職業(yè)發(fā)展趨勢。真實職業(yè)環(huán)境構(gòu)建、校企雙重考核管理、對接企業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)，使各教育要素在育人過程中不斷豐富內(nèi)涵、提升效能，成為生態(tài)鏈可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建合作空間，加大建設(shè)力度，重視文化融合，提升混合所有制高職教育生態(tài)承載力?；旌纤兄聘呗毥逃纳鷳B(tài)承載力決定了人才培養(yǎng)規(guī)模及未來發(fā)展?jié)摿?，表征了高職院校辦學(xué)改革的生態(tài)強度及生態(tài)彈性，既包含與校企人才培養(yǎng)相關(guān)的經(jīng)濟、文化、環(huán)境、政策等教育要素，又涵蓋了混合所有制改革的推進速度及包容程度等。

一是構(gòu)建校企合作空間，促進生態(tài)承載力良性擴張。教育主體的協(xié)同合作是生態(tài)承載力擴張的基礎(chǔ)和起點。高職院校要采用引培結(jié)合的方式，依托行企人力資源打造“互聘互兼、理實兼?zhèn)?、?yōu)勢互補”的多元性、開放化教學(xué)團隊，實現(xiàn)成員構(gòu)成的互補;專任教師參與企業(yè)頂崗實踐、技術(shù)研發(fā)，實行先實踐、后上崗的培養(yǎng)模式，完成從教師到企業(yè)技術(shù)人員的身份轉(zhuǎn)變，企業(yè)兼職教師參與人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)實踐的制定，定期參加培訓(xùn)提升課堂教學(xué)能力，完成從工程師到兼職教師的身份轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)校企人力培養(yǎng)合作;構(gòu)建“教師+員工”的管理模式及考核方式，以學(xué)校教師及企業(yè)員工雙重標(biāo)準(zhǔn)和要求進行管理考核，確保師資隊伍具備教育教學(xué)及科研生產(chǎn)能力，實現(xiàn)校企考核管理合作。

二是加大教育投入力度，實現(xiàn)生態(tài)承載力良性循環(huán)?；旌纤兄聘呗氃盒Ｒe極爭取多元化經(jīng)費支持，主動向政府、行業(yè)、企業(yè)爭取政策、場地、設(shè)備、資金等教育投入，加強院校軟硬件設(shè)施建設(shè);以完善的利益平衡機制保障校企雙方的辦學(xué)效益，提升企業(yè)參與職業(yè)教育的辦學(xué)積極性及責(zé)任感，使企業(yè)不但能得到短期的學(xué)費回報，還能享受源源不斷的人才紅利和社會聲譽，從而對合作辦學(xué)保持長久的教育投入。

三是重視校企文化融合，引領(lǐng)生態(tài)承載力高端發(fā)展。職業(yè)教育文化與企業(yè)文化的融合體現(xiàn)了校企協(xié)同育人的真諦，是辦學(xué)主體與教育生態(tài)環(huán)境和諧相處的理念指引，也是生態(tài)承載力進入文化發(fā)展高境的標(biāo)志。將人文教育、企業(yè)精神教育滲透到各個教育環(huán)節(jié)中，通過規(guī)章、制度、環(huán)境、行為規(guī)范轉(zhuǎn)變學(xué)生的文化觀念，增強學(xué)生的企業(yè)價值觀學(xué)習(xí)及職業(yè)素養(yǎng)培育，打造潛移默化的育人環(huán)境，提升生態(tài)承載力的文化育人成效。

4.建立專業(yè)機構(gòu)，完善保障措施，增強師生效能，發(fā)掘混合所有制高職教育生態(tài)創(chuàng)新力。提升混合所有制高職教育生態(tài)創(chuàng)新力，就是將未被開發(fā)使用過的教育資源進行創(chuàng)新和加工，使閑置資源得到充分合理的利用，減少教育資源分離的“空隙”，實現(xiàn)拓展生態(tài)位的目的。高職院校應(yīng)通過對管理機制、師資團隊、教學(xué)設(shè)備、課程體系等原始教育要素的創(chuàng)新整合分析，明晰資源要素的差異性、資源配比的合理性、資源因子的優(yōu)勢性，增強競爭性資源及稀缺資源的服務(wù)效益，在優(yōu)勢領(lǐng)域及潛力領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新特色品牌的彎道超車。

一是建立專業(yè)服務(wù)機構(gòu)，拓展生態(tài)創(chuàng)新職能。依托校企優(yōu)質(zhì)資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、青年眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟等專業(yè)機構(gòu)，拓展延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)功能，尋求校企辦學(xué)資源的共享、優(yōu)化、融合，構(gòu)建多層次開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使學(xué)生在提升專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)興趣、了解行業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)全面發(fā)展，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚效應(yīng)。

二是提供機制政策保障，釋放流通創(chuàng)新資源。要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立完善的管理體制及規(guī)章制度，提升以學(xué)生為主體的創(chuàng)業(yè)實踐水平，在創(chuàng)業(yè)學(xué)分互認互換、跨系互培學(xué)生、校企實踐互訓(xùn)等方面為學(xué)生提供便利，在發(fā)明獎勵、獎學(xué)金申請、項目申報等方面優(yōu)先照顧有創(chuàng)新潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)成果的師生，讓學(xué)生、教師、設(shè)備、資金等教育資源在不同生態(tài)位間交流互通、合理重疊，使生態(tài)創(chuàng)新力得到有效釋放。

三是增強多元化師生效能，培養(yǎng)師生創(chuàng)新潛質(zhì)。加強高職院校教師的實踐能力及科研能力，提升教師創(chuàng)新素質(zhì)，聘請企業(yè)專家和能工巧匠擔(dān)任高職院校創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)教師、雙創(chuàng)教育講師、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，提升生態(tài)創(chuàng)新元素的豐富性;尊重學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，通過開展多層面、多角度的創(chuàng)新實踐活動使學(xué)生在自由的教育空間內(nèi)充分成長發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生潛意識層面的創(chuàng)新素質(zhì)，為學(xué)生的自由、全面、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

混合所有制背景下，高職教育要從自身的實際生態(tài)狀況出發(fā)，對教育主體、資源要素、社會環(huán)境之間的相互作用進行辯證分析，更多地從總體而不是部分的角度來認識事物之間的關(guān)系，通過強化生態(tài)因子之間的依存聯(lián)系、動態(tài)效應(yīng)，促進教育主體、資源要素、社會環(huán)境之間的物質(zhì)交換和信息交流，構(gòu)建良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，達到生態(tài)發(fā)展的最優(yōu)合力，從而豐富教育生態(tài)理論及混合所有制理論體系，為微觀層面的混合所有制學(xué)院建設(shè)工作提供有益借鑒，為宏觀層面的混合所有制辦學(xué)改革乃至職業(yè)教育改革提供有效參考。

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