龐麗君

【摘要】課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。教師要善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有數(shù)學(xué)性、針對(duì)性、需要性、創(chuàng)造性的問題，從而提高學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)。提問不僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生的權(quán)利。教師通過營(yíng)造和諧的課堂氛圍、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、指導(dǎo)提問的方法使學(xué)生“敢問”、“樂問”、“會(huì)問”從而達(dá)到問得巧、問得新、問得有價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 數(shù)學(xué)信息 課堂效率

一、教師的提問

教師要善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有數(shù)學(xué)性、針對(duì)性、需要性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

（一）問題要有數(shù)學(xué)性

數(shù)學(xué)課與語(yǔ)文課既有聯(lián)系，更有差別。語(yǔ)文的工具性在數(shù)學(xué)課得以充分體現(xiàn)，但數(shù)學(xué)課又不能被上成純粹的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練課，數(shù)學(xué)是思維的體操，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)科所特有的數(shù)字1、2、3、4……，符號(hào)+、-、×、÷等數(shù)學(xué)信息，去展示、交流、表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維。

不久前，我聽了一節(jié)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，教師一開始上課，便出示了一個(gè)十分漂亮的Flash課件的情景圖──“快樂的大森林”。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：

師：看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)森林好漂亮?。∮忻利惖男』?、綠綠的小草，還有好吃的果子。

生2：我發(fā)現(xiàn)天上的白云在飄動(dòng)！

生3：我發(fā)現(xiàn)小鳥在表演節(jié)目。

生4：我發(fā)現(xiàn)小兔在跳舞，跳得真好看！

……

這樣，學(xué)生意猶未盡，而老師卻也著急了，7、8分鐘過去了，學(xué)生還不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍舊是在“看圖說(shuō)話”，似乎，他們已忘了：這是在上數(shù)學(xué)課呢。為什么課會(huì)變得如此難駕馭呢？因?yàn)榻處煹膯栴}中沒有提煉出數(shù)學(xué)信息。其實(shí)，教師可以這樣問：圖上有幾種動(dòng)物？（3種，即小鳥、小兔和小豬）它們各是幾只在一起的？（每3只小鳥、4只小兔、2只小豬在一起），這時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生3只、4只、2只地?cái)?shù)，突出“幾個(gè)3”、“幾個(gè)4”、“幾個(gè)2”，再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。如此一來(lái)，就能引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中有效捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知“幾個(gè)幾”的數(shù)學(xué)情境問題（生活現(xiàn)象），為以后的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）問題要有針對(duì)性

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

一位一年級(jí)教師在教學(xué)《連加》一課時(shí)，創(chuàng)編小故事的同時(shí)，在黑板上出示了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多了，但思維受到已有知識(shí)的影響，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來(lái)，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。請(qǐng)看看教師設(shè)置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

（三）問題要有需要性

在課改理念滲透相對(duì)不深的課堂上，滿堂灌，教師一言堂的現(xiàn)象仍然很普遍，如此一來(lái)，教師就必須準(zhǔn)備足夠多的話語(yǔ)來(lái)對(duì)付一節(jié)課，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問，便是教師們最好的選擇，在這樣的課堂上，你經(jīng)常能聽到類似這樣的問題：“這道題是不是該用加法呀？（該）”，“4+7是不是等于11??？（是）”，“這個(gè)混合算式該不該先算括號(hào)里的呀？（該）”…….請(qǐng)問：你提的這種問題有價(jià)值嗎？這種問題能激發(fā)學(xué)生的“斗志”嗎？學(xué)生獲取知識(shí)還需要“努力”嗎？學(xué)生的思維能得到鍛煉嗎？

這種泛濫的問題，對(duì)學(xué)生是有百害而無(wú)一益的。會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“問題”，是有違課程改革理念的，對(duì)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的。課堂教學(xué)成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴教師的知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要在于教師的組織教學(xué)能力。

二、學(xué)生的提問

（一）營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生“敢問”

在課堂教學(xué)中，，小學(xué)生不向老師提問的一個(gè)重要原因是對(duì)教師有一種畏懼心理而不敢問。因此，教師應(yīng)盡力解除學(xué)生的思想顧慮，為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。

首先，教師不以權(quán)威者自居，而與學(xué)生角色平等，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利，變“一言堂”為師生互問、生生互問。教師通過自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們一起探討、研究。課堂上教師允許學(xué)生不舉手就站起來(lái)發(fā)言、插話。因此情不自禁發(fā)表出來(lái)的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，若失去發(fā)言機(jī)會(huì)，火花隨之而熄滅。教師應(yīng)盡力在每一細(xì)微處讓學(xué)生深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。

其次，要允許學(xué)生提問“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于提問的前提。教師“善問”只是學(xué)生樹立“問”的榜樣，而“善待問”才是為學(xué)生的提問提供了可能。當(dāng)學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處時(shí)，教師要先采用語(yǔ)言的激勵(lì)，手勢(shì)的肯定，眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的提問行為和勇氣給予充分的肯定和默許，而后再給予點(diǎn)撥和啟示。讓他們帶著成就感愉快而做。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤。不敢提問就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理，毫無(wú)顧忌的敢于提問。

（二）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生“樂問”

引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同時(shí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，能使學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生樂于提問。在教學(xué)中，根據(jù)課堂實(shí)際，采取生動(dòng)活潑的形式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)于那些口頭表達(dá)能力較差，膽子較小的學(xué)生可讓他們先把問題寫出來(lái)在小組交流。學(xué)生通過在組內(nèi)充分討論交流后，再以小組為單位進(jìn)行提問比賽，每組同學(xué)提出的問題，由全班同學(xué)仔細(xì)傾聽并作回答。最后比一比，哪組同學(xué)提的問題質(zhì)量最高，哪組同學(xué)回答得最好。因?yàn)閷W(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考，主動(dòng)回答問題，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性，又能使“我能問”的信心得到激發(fā)和強(qiáng)化。讓問題自覺走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供自我思考，自我探討，自我創(chuàng)新，自我表現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和積極的情感體念，讓“學(xué)習(xí)主人”的身份充分得以體現(xiàn)。教師只是在學(xué)生充分討論，情緒極其高漲的時(shí)候，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行引導(dǎo)，給予適時(shí)的點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，更進(jìn)一步理解并牢固掌握各知識(shí)點(diǎn)。教師導(dǎo)之有方，學(xué)生更能自獲其知，自增其能。在教學(xué)中，我還采取樹立典型，以“點(diǎn)”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動(dòng)利用榜樣的號(hào)召力，在學(xué)生中形成提問的良好風(fēng)氣。在競(jìng)賽中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開動(dòng)腦筋主動(dòng)提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學(xué)中問”，“問中學(xué)”。長(zhǎng)此以往學(xué)生提問的興趣越來(lái)越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的良好習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)提問方法，使學(xué)生“會(huì)問”

小學(xué)生不敢在課堂上提問題的另一個(gè)重要的原因是不知道怎么問，對(duì)提問的方式、方法，內(nèi)容敘述形式等沒有掌握。面對(duì)新知識(shí)點(diǎn)不知道應(yīng)從哪方面對(duì)它進(jìn)行提問，這類學(xué)生占大多數(shù)。常言道：授之以魚，不如授之以漁。因此，讓學(xué)生“會(huì)問”才是具備提問能力的重要標(biāo)志。

首先，教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，提問也是如此，教師應(yīng)注意提問的“言傳身教”。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問題的。

其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，逐步交給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法，教師要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處，學(xué)習(xí)過程的困惑處，法則規(guī)律的結(jié)論處，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處多問幾個(gè)“為什么”，“怎么辦”，“是什么”。在概念的形成過程中，算理的推導(dǎo)過程中，解題思路的分析過程中，動(dòng)手操作的實(shí)踐中多提幾個(gè)“為什么”。如教學(xué)概念：為什么這樣表述？能否增加或刪除一些字詞，在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上提問：教學(xué)計(jì)算，有沒有更簡(jiǎn)便的方法，在“理”字上下功夫;教學(xué)應(yīng)用題，根據(jù)什么來(lái)解？有沒有更好的解法？另外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以正面問，也可以反面或側(cè)面問。學(xué)生無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。另外還要教會(huì)學(xué)生會(huì)說(shuō)，開始學(xué)生提的問題有時(shí)不得要領(lǐng)，有時(shí)只言片語(yǔ)，有時(shí)淺顯幼稚。這時(shí)教師在關(guān)鍵處要扶一把，送一程。采取低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，勤訓(xùn)練，上臺(tái)階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學(xué)生一步一步地上路。要保證學(xué)生提問的質(zhì)量，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生思考集中在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，這樣既可在范圍上加以控制，又能確保提問的質(zhì)量，從而達(dá)到問得巧、問得精、問得新、問得有價(jià)值。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?？梢姡谛W(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力非常重要。它能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的好奇心和求知欲，捕捉每一個(gè)學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)強(qiáng)烈的問題意識(shí)和創(chuàng)造精神。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。在一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。教師借助課堂，藝術(shù)性地層層設(shè)疑提問，能促思益智，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，而是趣味無(wú)窮的。

三、總結(jié)

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游;好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，教師的問就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

教育部基礎(chǔ)教育司數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2002.