楊歡

摘 ?要：四元素教研模式下，以兒童視角開展生活化主題活動，把生活化的課程理念滲透到主題教育活動中，以幼兒的現(xiàn)實生活為背景，將知識與生活進(jìn)行有機(jī)整合，讓幼兒自主參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，從而獲得自身的發(fā)展。在主題活動中我們非常重視幼兒生活經(jīng)驗、幼兒視角、幼兒興趣、幼兒能力出發(fā)，從而推動幼兒的全面發(fā)展。本文將結(jié)合教育實踐中的案例，重點分析生活化元素，基于兒童視角下主題活動實施的有效途徑。

關(guān)鍵詞：四元素教研;兒童視角;生活化主題活動

愛探索是兒童的天性好奇心和探究欲，對于人類發(fā)展極為重要。人類社會發(fā)展和文明進(jìn)步的歷史有力地證明了這一點對于兒童也是同樣重要的，好奇心和探究欲不僅能幫助兒童認(rèn)識和了解世界，而且是推動兒童健康成長的重要力量。華東師范大學(xué)李季湄教授在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南中指出生活既是幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是幼兒的學(xué)習(xí)途徑。虞永平教授在《生活化的幼兒園課程》一書中提出，主題活動是實現(xiàn)幼兒園課程生活化的重要路徑。由此可見，基于兒童視角下班本主題活動生活化有堅實的理論基礎(chǔ)。本文筆者將結(jié)合自身在教育實踐中的案例，對基于兒童視角下班本主題活動生活化實施有效途徑做出以下幾點思考。

一、從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，開展生活化的主題活動

首先，在幼兒園班級主題開展的時候，需要綜合考慮到各班幼兒的實際情況。在開展主題活動之前需要對幼兒的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，有了一個比較詳細(xì)的了解之后，再制定主題活動內(nèi)容。例如，教師發(fā)現(xiàn)班上的小朋友對種植活動的比較感興趣，那可以開展以“我的小菜園”為主題的活動。教師可以提前給小朋友們分配任務(wù)，讓幼兒帶自己最喜歡一種蔬菜種子來班級參與種植活動，讓幼兒體驗種植的樂趣，讓幼兒在種植的同時也能夠?qū)W習(xí)到知識。

二、從兒童的視角出發(fā)，讓環(huán)境會“說話”

在整個教室環(huán)境中，我們提倡根據(jù)各年齡段創(chuàng)設(shè)圍繞主題的點、線、網(wǎng)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗的環(huán)境。環(huán)境不僅僅考慮到幼兒學(xué)習(xí)，游戲的需要，也考慮到幼兒情感等方面的需要。生活活動作為幼兒在園中活動的重要內(nèi)容，其環(huán)境如何也影響著幼兒活動的質(zhì)量、自主能力的培養(yǎng)等。比如我們在盥洗室洗手的地方貼上“如何正確洗手” 的圖片，通過隱性環(huán)境提醒幼兒正確的洗手方式，做到不玩水，不在盥洗室打鬧。例如，在小班“我上幼兒園”的主題活動中，教師考慮到小班孩子直觀、形象的思維特點，將班級環(huán)境與班級主題活動相結(jié)合。教師提前收集幼兒照片布置在班級環(huán)境中，讓幼兒走進(jìn)教室就產(chǎn)生親切感與環(huán)境互動。在大班“我們的社區(qū)”主題活動中，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和年齡特點創(chuàng)設(shè)更加貼近幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。比如班級根據(jù)班本課程和大部分幼兒所在的社區(qū)創(chuàng)設(shè)了 “生活社區(qū)體驗中心”角色游戲，教師通過與幼兒交流、拍照、繪畫等形式，讓幼兒自由自在、溫馨、舒適的環(huán)境中不斷與環(huán)境互動，在碰撞中觀察著、思考著、創(chuàng)造著。教師在這時候，不是“教”，而是“聽”和“記錄”幼兒游戲、學(xué)習(xí)的過程。這樣才能讓老師明確孩子們的視角，使幼兒在不斷推進(jìn)的過程中，探索與主題進(jìn)入他們所需要的生活化環(huán)境。教師從幼兒的視角出發(fā)，讓幼兒與生活環(huán)境充分互動，是豐富主題活動的內(nèi)容的要素之一。

三、從兒童的興趣出發(fā)，讓別出新“材”的生活化主題材料，支持與豐富幼兒知識經(jīng)驗

在主題活動開展的過程中，教師基于主題活動的內(nèi)容，應(yīng)盡量思考利用幼兒生活的環(huán)境或生活物品做為他們主題活動材料和資源，滿足幼兒進(jìn)行深入的主題探究活動。例如，在“多彩的秋天”的主題活動中，幼兒對自己身邊生活環(huán)境或環(huán)境中自然陳列的物品產(chǎn)生了探究興趣。測量是一種生活中必備的技能，服務(wù)于幼兒的一日生活，凸顯了此類主題的生活化特征。它可以在各個年齡段開展，是各個年齡段的幼兒對身邊自然陳列的生活物品的測量產(chǎn)生興趣后發(fā)生的一系列活動。活動中，幼兒一開始往往是對身邊物體的測量有爭議。通過學(xué)習(xí)測量，幼兒掌握首尾相連的測量方法。開展生活化的主題活動有一個明顯的特點：材料是幼兒身邊無意識擺放的生活學(xué)習(xí)各類物品，無需教師刻意準(zhǔn)備。生活環(huán)境和生活自然物常?？梢猿蔀橹黝}活動的材料和資源，它來源浸潤于生活之中，無形地支持幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)，在生活中有意無意地滿足幼兒進(jìn)行深入的探究活動。生活化的材料往往比我們刻意設(shè)計準(zhǔn)備的環(huán)境材料更加易于幼兒理解和接受，更加有利于主題的推動和發(fā)展。在適當(dāng)?shù)臅r候有意識的微調(diào)環(huán)境和材料，促生活化的主題探究不斷深入，使幼兒獲得更多的有益經(jīng)驗。

四、從兒童的本位出發(fā)，讓教師在“察”言觀色中有效支持幼兒游戲活動

從兒童本位出發(fā)，教師通過觀察有效支持幼兒游戲活動。生活化主題活動要面向全體幼兒，使他們得到共同進(jìn)步又不失個性特點的發(fā)展。要遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，確立科學(xué)合理的，以身體健康、行為習(xí)慣、經(jīng)驗智能、審美情趣、情感態(tài)度為價值取向的培養(yǎng)目標(biāo)，使每一個孩子獲得和諧的發(fā)展。例如，在大班與小班開展聯(lián)動主題主題活動“我是大哥哥大姐姐啦”“我上幼兒園”中，大哥哥去安慰小班弟弟妹妹，自己想辦法去哄弟弟妹妹，讓他們不傷心了，能盡快喜歡幼兒園，但是好像自己的方法并沒有見效。這時大班的哥哥姐姐會有點不知所措。此時，教師沒有馬上介入，而是多方了解哥哥姐姐用了哪些方法去帶弟弟妹妹的。幼兒在生活經(jīng)驗和技能無法支持他們繼續(xù)探究時，教師適時介入，幫助幼兒分析自己帶弟弟妹妹時的方法，討論如何與弟弟妹妹建立良好的關(guān)系，并成功幫助他們快速喜歡上幼兒園。這時教師又成為了幼兒學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，并能夠有效推動主題的發(fā)展。

四元素教研模式下基于兒童視角開展生活化主題活動，有效途徑也是多種多樣的。所以筆者認(rèn)為主題活動的來源、環(huán)境等都應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗、視角、興趣、能力有機(jī)結(jié)合，在生活化主題活動開展中，通過四元素教育模式全面促進(jìn)幼兒自然、健康地成長，實現(xiàn)生活與主題教育活動的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司編寫.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，人民教育出版社，2012，9

[2]虞永平.生活化的幼兒園課程[M]，北京：高等教育出版社，2010：98