程青青

摘 ?要：作文教學(xué)作為小學(xué)高年級語文教學(xué)階段的重點、難點之一，隨著近幾年小學(xué)高年級語文教學(xué)改革的推進，通過“讀寫結(jié)合”模式對這一階段的作文教學(xué)予以優(yōu)化，就成為了近幾年教師語文教師們研究的重點問題。本文將著眼于“讀寫結(jié)合”模式的特征及現(xiàn)狀進行闡述，從中探究能夠有效落實小學(xué)高年級語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)實踐的舉措，希望能夠?qū)ξ磥碚n程的展開予以幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文;“讀寫結(jié)合”;作文教學(xué)

引言：

隨著小學(xué)高年級語文教學(xué)研究、改革的推進，“讀寫結(jié)合”模式出現(xiàn)在人們的視野之中，通過將原有語文教學(xué)中閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容的結(jié)合，為原有的小學(xué)語文教育帶來積極的影響^[1]。合理地展開小學(xué)高年級語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)不僅能夠有效鍛煉學(xué)生們的閱讀、表達能力，同時也能夠為學(xué)生后續(xù)展開語文寫作奠定基礎(chǔ)，由此，將“讀寫結(jié)合”式的作文教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中去，已然成為了未來小學(xué)高年級語文教育發(fā)展的必然方向，如何結(jié)合這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況入手，對原有教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的模式進行優(yōu)化就顯得尤為迫切。

一、小學(xué)高年級語文“讀寫結(jié)合”式作文教學(xué)實踐的現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文中“讀寫結(jié)合”式作文教學(xué)實踐來看，雖然這一教學(xué)模式在實際教學(xué)中已然開展了數(shù)年，但是受傳統(tǒng)教育觀念影響，在我國小學(xué)高年級語文教學(xué)中，對這一模式的理解存在比較明顯的差異性，一部分教師非常認可這一教學(xué)模式，但同時也有很大一部分教師認為這一模式并不能直觀地提升學(xué)生作文寫作效果，這些思維的存在很大程度上影響了“讀寫結(jié)合”模式的研究、發(fā)展速度，并在一定程度上限制了學(xué)生讀寫能力水平的提升^[2]。

二、優(yōu)化小學(xué)高年級語文“讀寫結(jié)合”式作文教學(xué)的舉措

在上述小學(xué)高年級語文“讀寫結(jié)合”式作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者認為在未來的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，如果想要更好地踐行“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，并凸顯這一模式對于學(xué)生能力提升所帶來的積極影響，就可以從以下三個方面著手：

（一）改革傳統(tǒng)思維，重視對基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

在未來“讀寫結(jié)合”式作文教學(xué)背景下，如果想要獲得更好的教學(xué)效果，首先，教師們就應(yīng)轉(zhuǎn)變原有語文作文教育的思維，提升對作文教學(xué)中寫作基礎(chǔ)的重視程度。比如，在進行小學(xué)高年級語文《北京的春節(jié)》教學(xué)過程中，教師就可以將“小升初”的教育思維融入到實際的作文教學(xué)過程中去，讓學(xué)生從這一課程閱讀內(nèi)容出發(fā)，模仿作者的筆觸對類似主題進行寫作，以此鍛煉學(xué)生的仿寫、擴寫能力，提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，以此幫助學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗、素材，以此實現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生參與習(xí)作興趣

創(chuàng)新的思維是提升后續(xù)作文教學(xué)“讀寫結(jié)合”模式應(yīng)用效果的根本舉措，將創(chuàng)新的思維滲透到實際教學(xué)過程中去，不僅能夠有效保障這一模式的開展，同時也能在一定程度上幫助學(xué)生夯實寫作的基礎(chǔ)，進而推動后續(xù)作文教學(xué)的發(fā)展。所以，在未來的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)將創(chuàng)新的思維、模式滲透到“讀寫結(jié)合”式的作文教學(xué)過程中去，通過多樣的訓(xùn)練模式提升學(xué)生參與習(xí)作的興趣，以此實現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。比如，在進行小學(xué)六年級語文“各具特色的民宿”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以通過構(gòu)建虛擬場景的方式，讓學(xué)生們切實地融入到課文中，以此深化對這一文章的理解，為后續(xù)作文寫作奠定基礎(chǔ);與此同時，在進行小學(xué)六年級《賣火柴的小女孩》課程的“讀寫結(jié)合”式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以將角色扮演的方式滲透到作文教學(xué)過程中去，讓學(xué)生們更好地感受“小女孩”的心情、心境，為后續(xù)作文寫作中的情感描述奠定基礎(chǔ)。

（三）回歸學(xué)生生活，凸顯習(xí)作教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵

“語文源于生活且高于生活”，由此在未來“讀寫結(jié)合”式作文教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師們也應(yīng)將語文作文教學(xué)回歸到生活中去，通過生活化的方式凸顯語文作文教學(xué)的本質(zhì)，幫助學(xué)生們通過文字的方式描述自身的所思、所想，以此推動后續(xù)小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的發(fā)展。比如，在進行小學(xué)語文六年級《十六年前的回憶》課程“讀寫結(jié)合”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以從這一課文中蘊含的生活性場景予以刻畫，引導(dǎo)學(xué)生們從生活中的小事入手，發(fā)現(xiàn)生活小事中蘊含的不同哲理，以此實現(xiàn)對于小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著人們對于“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式研究的推進，基于“讀寫結(jié)合”的語文作文教學(xué)已經(jīng)成為了未來小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然方向，由此，本文著眼于這一教學(xué)模式在語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀入手予以闡述，并探究了三方面小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的舉措，希望能夠為后續(xù)課程的開展予以幫助，推動我國小學(xué)階段教育改革的進程。

參考文獻：

[1]滕維霞.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法探究[J].學(xué)周刊，2020（05）：115.

[2]林淑賢.分析讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：156.