張文靜 孔麗玲

摘 ?要：微課是現(xiàn)代教學(xué)改革下新興的一種教學(xué)手段，其具有聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫高度集合的優(yōu)勢(shì)，其可以在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)問(wèn)題、典型例題進(jìn)行講解，有助于學(xué)生更好地把握其相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求，對(duì)此在今后課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地應(yīng)用微課開展課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)勢(shì)

一、微課教學(xué)的意義

（一）解決了教育資源不均衡的問(wèn)題

從全球范圍來(lái)看，微課的出現(xiàn)，突破了國(guó)家間教育理念和教育方法的壁壘，跨越教育的地區(qū)差異，向公平化發(fā)展。微課可以促進(jìn)國(guó)際間的教學(xué)交流，使國(guó)內(nèi)的教育方法和理念逐漸與國(guó)際接軌。從國(guó)內(nèi)教育來(lái)看，微課的廣泛運(yùn)用，突破了由地理阻隔造成的資源分布不均的問(wèn)題，一線城市的優(yōu)質(zhì)教育資源同樣在二三線城市得到運(yùn)用。借助互聯(lián)網(wǎng)的語(yǔ)音、視頻傳輸能力，好的微課資源可以得到最大范圍的輻射。數(shù)學(xué)是容易造成學(xué)生分?jǐn)?shù)差異的學(xué)科，這是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有連續(xù)緊湊的邏輯性造成的，學(xué)生出現(xiàn)短期的放松學(xué)習(xí)的行為，后期的課程就會(huì)銜接不上。學(xué)生通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，可以解決這一問(wèn)題。因此說(shuō)，微課不但能解決區(qū)域間教學(xué)資源不均衡的問(wèn)題，還能解決同一學(xué)?；虬嗉?jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不均衡的問(wèn)題。

（二）突破了時(shí)間流程的及時(shí)性問(wèn)題

傳統(tǒng)教育，教師講授完課，需要通過(guò)考試或測(cè)驗(yàn)才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得不到及時(shí)反饋。在這里，我們簡(jiǎn)單地描述一下傳統(tǒng)教育體制下中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。第一天，學(xué)生上完數(shù)學(xué)課，晚上回家才做數(shù)學(xué)作業(yè)，有一道數(shù)學(xué)題不會(huì)，但老師不在身邊無(wú)法解答，也沒(méi)什么人能問(wèn)，只好空著。第二天，課代表把作業(yè)收上去，教師最快下午才能將批改完的作業(yè)發(fā)回來(lái)。第二天的數(shù)學(xué)課上，教師又講了新的內(nèi)容，布置了新的作業(yè)。課后，老師才開始批改昨天的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生做錯(cuò)的題目，限于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有詳細(xì)地批改糾正，就將批改后的作業(yè)發(fā)了回去。第三天，教師在課上花幾分鐘講了第一天作業(yè)中的問(wèn)題，但是，學(xué)生可能已經(jīng)不記得第一天的數(shù)學(xué)題自己錯(cuò)在了哪里。長(zhǎng)此以往，學(xué)生欠下的功課就會(huì)越來(lái)越多，直至喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，完全放棄。微課教學(xué)能在很大程度上解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生寫作業(yè)及老師批改作業(yè)的效率。微課視頻教程能幫助學(xué)生第一時(shí)間找到題目的答案與解析，學(xué)生經(jīng)常用微課及時(shí)溫習(xí)教師課上講解的內(nèi)容，還能比較出微課教師與課堂教師講解的差異，相互補(bǔ)充印證，收到及時(shí)、連續(xù)學(xué)習(xí)的效果。

（三）突破了教育過(guò)程的自適應(yīng)問(wèn)題

因材施教，是教學(xué)的理想化方式，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，建立完整適合的教學(xué)體系。微課的自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式，如果教師輔助學(xué)生找到適合他們的一個(gè)學(xué)習(xí)方式，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、難易程度，就會(huì)接近因材施教的教育模式，將大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和興趣。微課的使用對(duì)學(xué)生幫助很大，學(xué)生在上課前可以通過(guò)微課視頻提前預(yù)習(xí)，掌握知識(shí)的框架，把自己不懂的知識(shí)做上記號(hào)，以便在課堂上向老師請(qǐng)教，老師把學(xué)生的問(wèn)題收集起來(lái)，重點(diǎn)在課堂上講解。微課留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，自主探究。學(xué)生通過(guò)微課發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，也能提升思維水平，鍛煉學(xué)習(xí)能力。特別是學(xué)困生，能根據(jù)他們的實(shí)際情況，利用微課對(duì)其因材施教。

二、微課在教學(xué)中的有效實(shí)施策略

（一）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題

微課的特點(diǎn)在于其內(nèi)容簡(jiǎn)短，且具有高度的概括性和準(zhǔn)確性，可以針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析講解。教師可以在日常的教學(xué)工作中，將微課應(yīng)用在一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，幫助學(xué)生更好地理解一些復(fù)雜的問(wèn)題，將知識(shí)抽象化。同時(shí)，可以根據(jù)微課的講解對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立一個(gè)清晰的知識(shí)架構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)在黑板上畫出一些函數(shù)的典型狀態(tài)，并且根據(jù)簡(jiǎn)單的函數(shù)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但函數(shù)是一個(gè)不斷變化的數(shù)學(xué)模型，只用簡(jiǎn)單的平面圖來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法對(duì)函數(shù)體系建立一個(gè)正確的認(rèn)知。教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以利用微課中數(shù)學(xué)函數(shù)變化圖的動(dòng)畫視頻來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。這樣不僅讓學(xué)生可以更好地對(duì)函數(shù)的概念進(jìn)行理解，還可以幫助教師降低自身的教學(xué)難度。

（二）幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

除了課堂上教師的豐富教學(xué)方式之外，在教師無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課下時(shí)間，微課也可以為學(xué)生起到輔助教學(xué)的作用。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)上的不同情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式完成一些簡(jiǎn)單的微課制作任務(wù)。讓學(xué)生從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的傳播者，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。學(xué)生在制作微課的過(guò)程中，因?yàn)樾枰獮槠渌瑢W(xué)講解，會(huì)對(duì)制作過(guò)程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解。在了解的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)知識(shí)的整體印象，還鍛煉了自己的思維能力和語(yǔ)言組織能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到重要的作用。

（三）幫助學(xué)生理解概念

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)工作是主要的教學(xué)知識(shí)來(lái)源，學(xué)生在遇到一些困難問(wèn)題時(shí)，就會(huì)選擇去向教師尋求幫助。但因?yàn)榻處熃虒W(xué)工作中的高度統(tǒng)一性和學(xué)生理解能力的情況，學(xué)生在向教師進(jìn)行疑難問(wèn)題的詢問(wèn)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生重復(fù)的情況。如果教師對(duì)每名學(xué)生的問(wèn)題都進(jìn)行講解，這樣不僅會(huì)占用教師的教學(xué)安排時(shí)間，還會(huì)因?yàn)闆](méi)有及時(shí)地對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓這些學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用微課的形式，將學(xué)生普遍存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題集中并整理起來(lái)，將問(wèn)題的多種形式都進(jìn)行講解，并根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)錄制成不同的視頻。這樣學(xué)生不僅可以在課堂上得到微課的有效幫助，還可以在遇到疑難問(wèn)題時(shí)通過(guò)微課得到及時(shí)的解答。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，微課是近幾年新興的現(xiàn)代化教學(xué)方式，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于學(xué)生更好地探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。在實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師必須了解到微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用意義，并根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，合理錄制、應(yīng)用微課進(jìn)行知識(shí)講解，幫助學(xué)生更加全面的理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。

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