張波

摘 ?要：珍妮特·沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一書中提到：我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多。全世界在爭(zhēng)論著這樣一個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)“科目”：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。因此，學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)怎樣思考，讓學(xué)習(xí)更為高效，更賦創(chuàng)新力，是如今老師、學(xué)生應(yīng)該思考的一個(gè)重要話題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;思維導(dǎo)圖;方法探索

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》提到：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，為學(xué)生奠定怎樣的基礎(chǔ)呢？那就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。號(hào)稱“21世紀(jì)全球性的思維工具”的“思維導(dǎo)圖”，是一種將放射性思維具體化的方法，它為我們提供了有效思維的圖示化工具，能開啟大腦的無限潛能。

一、認(rèn)識(shí)“思維導(dǎo)圖”，教學(xué)生繪制的方法

（一）為什么選擇“思維導(dǎo)圖”工具解讀文本

皮亞杰談?wù)搩和季S發(fā)展的特點(diǎn)時(shí)說過：兒童是很少有系統(tǒng)性的，思想聯(lián)系不足，演繹不夠，總的來說缺乏避免矛盾的需要，傾向于判斷的平面狀態(tài)而不是加以綜合，滿足于混合性的圖式而不加分析。換句話說，小學(xué)階段的兒童思維更接近于同時(shí)出于行動(dòng)和幻想的定勢(shì)的總和，離系統(tǒng)的和有意識(shí)的成人思維較遠(yuǎn)。為此，我們能夠做的就是“回到原點(diǎn)”，遵從小學(xué)生思維存在系統(tǒng)性不足的特點(diǎn)，充分發(fā)揮孩子與生俱來的喜愛畫圖記事等吸收知識(shí)的特性，嘗試借助繪制思維導(dǎo)圖的外部動(dòng)作作為展開思維活動(dòng)的輔助手段，幫助孩子全方位展開閱讀理解和分析，引導(dǎo)其進(jìn)行系統(tǒng)思考。讓孩子借助思維導(dǎo)圖來深入領(lǐng)悟，整體把握文章的結(jié)構(gòu)框架，化復(fù)雜煩瑣的認(rèn)識(shí)過程為簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的畫圖過程，讓孩子更容易、更直觀地從思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)和理解。

（二）思維導(dǎo)圖的基本要素和基本特征

思維導(dǎo)圖是融圖像與文字的功能于一體的圖式，是能夠用圖文將想法“畫出來”的思維工具，它有從中心發(fā)散出來或從某點(diǎn)延伸鋪展開來的自然結(jié)構(gòu)。它有四基本要素：主題或中心、關(guān)鍵詞、圖標(biāo)和色彩。一個(gè)規(guī)范的思維導(dǎo)圖，應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特征：1.主要的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上。2.主題作為分支從中央圖像向四周放射。3.分支有一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成。4.各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

（三）繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟

1.將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開。

2.大腦不受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫出分支，及時(shí)記錄瞬間閃現(xiàn)的靈感。

3.在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，單個(gè)詞使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。

4.在繪制過程中使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。

5.整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。

6.盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。

為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，我圍繞“自我介紹”進(jìn)行一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆（不少于3種）。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自我介紹”（畫上能代表自己的圖像），然后快速地在這個(gè)詞的四周寫上前6個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞（即“次主題”），只要這些詞和自己有關(guān)都可以。

二、指導(dǎo)學(xué)生“圖解”課文，讓學(xué)生親歷探究過程

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四、五單元的幾篇作品文章結(jié)構(gòu)清晰，表達(dá)上特點(diǎn)鮮明，很適合用來進(jìn)行圖解文本的教學(xué)實(shí)踐。下面就以幾篇課文教學(xué)為例，來說說如何圖解文本，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

（一）課前利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，整體感知文本

學(xué)生掌握了圖解文本基本方法之后，我就讓學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的方式，做課前預(yù)習(xí)。閱讀教學(xué)首先要理解課文的主要內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖來理清課文脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容，是一種很好的方式。

《頤和園》教學(xué)片段：我班的江同學(xué)、張同學(xué)在預(yù)習(xí)《頤和園》時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，能夠利用導(dǎo)圖正確地把握課文的主要內(nèi)容、行文線索及景物的特點(diǎn)。例如：長(zhǎng)廊（多長(zhǎng)，周圍的景物等）、萬壽山（排云殿和佛香閣）、昆明湖（靜、綠）都在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)。

（二）課中利用思維導(dǎo)圖分析文本，突破難點(diǎn)

課中繪圖也必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，這樣做的好處是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的即興發(fā)揮大有好處，不足之處是課中繪圖時(shí)間短，速度要求快，構(gòu)圖不易完整也不夠美觀。當(dāng)然，課中的繪圖應(yīng)該為突出課文的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。例如，給課文劃分段。傳統(tǒng)的給課文分段，總結(jié)段落大意和文章的中心思想，雖然也是一種有用的方法，但它是直線性的，不符合思維方式的特點(diǎn)，在運(yùn)用中表現(xiàn)出很大的局限，尤其是面對(duì)散文時(shí)。

《白鵝》教學(xué)片段：《白鵝》是一篇描寫動(dòng)物的散文，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局巧妙。第一步：學(xué)生先自主閱讀課文后，全班一起找出全文的中心句：“鵝的高傲表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、和吃相中?！蔽姨釤掙P(guān)鍵詞“高傲”，板書在黑板的正中。接著一起來完成二級(jí)分支：作者是從哪些方面來體現(xiàn)鵝的高傲的呢？指名同學(xué)說“叫聲”“步態(tài)”“吃相”。接著同學(xué)們思考：“鵝叫聲高傲的，步態(tài)的高傲，吃相的高傲有哪些具體表現(xiàn)？”默讀課文，把各自理解到的內(nèi)容記錄在自己的閱讀思維導(dǎo)圖上。第二步：小組交流、討論，提出疑問，完善內(nèi)容。大部分同學(xué)都能抓住“鵝的叫聲：嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥;鵝的步態(tài)：從容不迫，大模大樣;鵝的吃相：三眼一板，一絲不茍”等關(guān)鍵詞去理解鵝的“高傲”。第三步：小組合作，在老師發(fā)給組長(zhǎng)的白紙上，大家依照自己的互相補(bǔ)充，結(jié)合課文內(nèi)容更細(xì)致更具體去分析，繪制成為代表小組集體智慧的閱讀思維導(dǎo)圖。最后選代表上臺(tái)交流，全班再一次補(bǔ)充完善。

在這一過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)生通過集體交流，理清文章的順序，掌握文章的結(jié)構(gòu)形式及所表達(dá)的內(nèi)容，通過自主的學(xué)習(xí)方式內(nèi)化了對(duì)文本的理解。在這個(gè)過程中，每個(gè)組員的見解都得到了發(fā)表的機(jī)會(huì)，提升了個(gè)體的團(tuán)隊(duì)歸屬感和合作感。

三、整本書教學(xué)中以圖導(dǎo)讀，讓多元化理解在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)

上海師范大學(xué)的王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》一書中提出一個(gè)了比較尖銳的問題：憑什么要規(guī)定學(xué)生們進(jìn)行“正確的理解”呢？我們?cè)诮虒W(xué)生的時(shí)候，為什么要事先主觀地規(guī)定一個(gè)理解所要到達(dá)的“頂點(diǎn)”呢？對(duì)各類文章，尤其是對(duì)散文等文學(xué)作品的理解是本來就是多元的。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為閱讀不光可以讓學(xué)生儲(chǔ)存、積淀語(yǔ)詞，更重要的是它為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和運(yùn)用打基礎(chǔ)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)自行從閱讀中獲取讀寫知識(shí)的方法，并且將生活經(jīng)驗(yàn)與課本里的知識(shí)相結(jié)合，建立起自己的認(rèn)知體系和表達(dá)方式。故此，現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)記憶背誦，轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動(dòng)提出問題和解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。

所以嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，允許學(xué)生多元化的理解以圖式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由運(yùn)用多種形式的構(gòu)圖呈現(xiàn)自己的閱讀理解。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、關(guān)注焦點(diǎn)和已有的讀寫經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力等，展現(xiàn)出不同層次的閱讀理解和感悟，對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行盡量深入的學(xué)習(xí)。

《秘密花園》人物篇教學(xué)片段：課中討論的問題：讀了《秘密花園》你最喜歡誰(shuí)？請(qǐng)你利用思維導(dǎo)圖來分析這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。林同學(xué)對(duì)主人公瑪麗的性格分析（刁蠻任性、開始很自閉，后來變得陽(yáng)光）;高同學(xué)對(duì)次要人物瑪莎的性格分析（耐心、善良，勤勞細(xì)心）。從思維導(dǎo)圖中我們可看到學(xué)生對(duì)人物形象理解得很全面，從中也能看出人物的性格的多面性。

《鼴鼠的月亮河》教學(xué)片段：課中討論的問題：讀了整個(gè)故事，請(qǐng)用思維導(dǎo)圖分析主人公米加與其它鼴鼠相比，有哪些與眾不同之處？鄧同學(xué)從長(zhǎng)相、穿著、習(xí)慣、夢(mèng)想等方面對(duì)米加的與眾不同作出細(xì)致的解讀，對(duì)文本個(gè)性化的理解在圖中充分顯現(xiàn)。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖來解構(gòu)整本書，對(duì)于學(xué)生是有一定難度的。教師一定要在深刻理解文本基礎(chǔ)上來指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)理解的需要從不同的角度切入文本，繪制不同的理解圖示（如：人物、情節(jié)、主題等方面）。面對(duì)全班學(xué)生千姿百態(tài)的閱讀思維導(dǎo)圖，也許會(huì)感到不知所措，難辨對(duì)錯(cuò)，更難以作出評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)候，我們的教學(xué)重點(diǎn)是要使學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，用圖示反映學(xué)生的思維過程，并不是要學(xué)生畫出統(tǒng)一樣式的思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵還是從圖中觀察學(xué)生對(duì)文本的理解。對(duì)于小學(xué)生，無論他們對(duì)這本書的理解深淺如何，他們能自愿地、主動(dòng)地通過思維導(dǎo)圖對(duì)整本書進(jìn)行解碼和解釋，并且用有一定羅輯的思維圖示表達(dá)出來，這對(duì)增強(qiáng)他們概括能力和獨(dú)立思考能力都是大有裨益的。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹”，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識(shí)體系。讓我們合理利用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖開啟閱讀教學(xué)的另一扇窗戶，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主閱讀，建立各自的知識(shí)體系，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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