王杰

摘 ?要：課堂提問是課堂教學中一個重要的環(huán)節(jié)，教師通過提問問題，能夠讓學生將自己的注意力集中在課堂上，使學生的思維能力獲得發(fā)展，發(fā)展學生的課堂學習效果。初中生需要學習數(shù)學這門基礎性的學科，初中數(shù)學教師自然需要關注課堂提問這個環(huán)節(jié)，通過實施有效的提問策略，助力教育的發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂提問;教學策略

在以往的初中數(shù)學中，教師往往會忽視課堂提問這個教學環(huán)節(jié)，讓學生的知識學習狀態(tài)往往處于被動的局面，不能讓學生的注意力進行有效的集中，使得學生的學習的認真度和積極性不佳。應對這種情況，初中數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變自身的教學態(tài)度，關注學生的興趣、愛好和性格特點，并明確數(shù)學教學內(nèi)容，實施多樣性的課堂提問教學策略，以促進學生更好地在課堂中學習知識。基于此，本文將從多個方面談一談初中數(shù)學課堂提問技巧，以供參考。

一、創(chuàng)設趣味問題情境，激發(fā)學生興趣

數(shù)學這門學科比較抽象，學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)不愿意積極學習數(shù)學知識的現(xiàn)象。應對這種現(xiàn)象，初中數(shù)學教師應該從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設趣味問題情境，讓學生能夠?qū)?shù)學知識產(chǎn)生興趣，主動參與到數(shù)學課堂學習中。

如，在教師“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分的數(shù)學知識時，筆者首先會明確本課的教學的目標，并根據(jù)教學目標，在備課階段進行了情境的設計，即搜集與旋轉(zhuǎn)相關的資源，并將其整合成視頻。在課堂上，筆者首先會向?qū)W生展現(xiàn)自己所搜集的視頻，讓學生借助視頻所展現(xiàn)的生動的畫面，融入具體的情境中。當然，在視頻展現(xiàn)的過程中，筆者還會向?qū)W生提問：旋轉(zhuǎn)具有哪些特點？旋轉(zhuǎn)的概念應該是什么？在這個圖形旋轉(zhuǎn)過后，你能找出對應的點、線段嗎？視頻的引入已經(jīng)激發(fā)了學生的學習熱情，因此學生能夠融入具體的旋轉(zhuǎn)情境中，從視頻中探究筆者所提問的答案，并進行認真的回答。通過這種方式，學生積極學習了數(shù)學知識，使得筆者整節(jié)課的課堂教學變得十分順利。

總之，趣味問題情境的創(chuàng)設十分重要，能夠讓學生不知不覺地融入進具體的知識學習狀態(tài)中，使學生產(chǎn)生數(shù)學知識學習的熱情，讓學生因此能夠以積極且主動的態(tài)度進行數(shù)學知識的學習。

二、聯(lián)系生活提問問題，引導學生積極思考

數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系。初中數(shù)學教師應該巧用這種聯(lián)系性，結合生活元素向?qū)W生提問問題，讓學生能夠?qū)P者所提問的問題產(chǎn)生親切感，使得學生愿意積極主動地探究問題的答案，從而使得學生的思維因此獲得有效發(fā)展。

如，在教授“直線、射線和線段”這部分知識時，筆者會向?qū)W生展示幾張圖片，圖片展現(xiàn)了鐵軌、極光等學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常見到的事物。筆者會讓學生認真地觀看這些圖片，并會對學生說：“同學們，圖片中所顯示的這些事物具備什么樣的特點？”學生在筆者的引導下，能夠認真思考，說出具體性的特點。在學生說完后，筆者會根據(jù)學生所說的內(nèi)容進行一定的總結，從而逐漸地引入直線、射線、線段等數(shù)學概念。講完概念后，為了使得學生進一步加深對這些概念的理解，筆者還會對學生說：“直線、射線、線段這三個數(shù)學知識的相同點和不同點是什么？現(xiàn)實生活中還有哪些事物類似直線、射線、線段？”學生能夠在筆者的問題下，進一步思考，結合生活實際探究答案，從而更好地明確這些數(shù)學知識點，提升自身的知識學習水平。

總之，初中數(shù)學教師有必要聯(lián)系生活實際提問問題，讓學生能夠因為生活元素，而積極思考問題，使得學生有效地探究出問題的答案，讓學生因此獲得更好的發(fā)展。

三、重視提問分層，全面促進學生發(fā)展

每位學生都有屬于自己的特點，思維方式不同，在數(shù)學學習上的表現(xiàn)都會有所不同，數(shù)學學習水平有高有低。應對這種不同性，初中數(shù)學教師應該在進行問題提問時，實施分層教學法，使得不同學習水平的學生能夠接受到不同的問題，讓學生因此能夠獲得全面發(fā)展。

筆者在教學的過程中，就會明確學生的思維方式和在數(shù)學學習上面的表現(xiàn)，在此基礎上，了解學生的數(shù)學學習水平，將學生劃分成優(yōu)等、中等、有潛力這三個層次。針對不同的層次，筆者會實施不同的問題教學策略。在教授數(shù)學知識前，筆者會根據(jù)數(shù)學知識，設計難、中、易這三個難度的數(shù)學問題。在課堂上，筆者會在課堂開始時，向低水平的學生提問簡單的數(shù)學問題，使得他們能夠在問題的引導下，將自己的注意力集中在課堂上，并能夠因為有效的回答問題而對自己產(chǎn)生自信心。在課堂的深入推進下，筆者會向中等層次的學生提問難度適中的問題，向優(yōu)等層次的學生提問較為困難的問題。這樣，不同的學生能夠接受到不同難度的問題，能夠積極思考，認真地回答問題，從而發(fā)展自身的思維，更好地投入到數(shù)學課堂上的知識學習中，獲得更好的發(fā)展。

綜上，初中數(shù)學教師要想使自己的課堂教學更有效，就有必要重視課堂提問這個環(huán)節(jié)，并通過探究、實施多樣、趣味且科學的課堂提問技巧，提升課堂提問的有效性，提升學生的學習效果。讓學生更好地學習數(shù)學知識，使得學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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