汪郁

摘 要：以立德樹人為導向，把英語學習的核心素養(yǎng)融入到英語寫作教學中，促進學生英語語言的學習，提高運用語言的能力，同時拓寬學生的視野，陶冶學生的情操。

關鍵詞：核心素養(yǎng);寫作;應用

新課程標準明確指出：英語學科核心素養(yǎng)超越了綜合語言運用能力的局限，將語言、文化和思維有機地融合起來，為實現(xiàn)立德樹人和學科育人構建了具體可行的學科目標。在英語學科核心素養(yǎng)的四個要素中，語言能力構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素;文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向;思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的心智特征，學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要條件和保障（中華人民共和國教育部 2018）。核心素養(yǎng)目標的確定，為學科育人指明了方向。

在新課程標準的指導下，我們一線英語教師如何提高對英語核心素養(yǎng)的認識，并把核心素養(yǎng)的四個要素融入到日常的教學實踐當中呢？

首先是語言能力，語言是工具，是文化意識、思維品質、學習能力體現(xiàn)的前提，語言基礎知識扎實，才能更好地展開其他三個素養(yǎng)的學習和應用。在實際的英語寫作教學中，教師需要幫助學生了解各種語篇結構特點，便于他們加深對主題的理解，正確把握詞匯、語法句型結構的特點及規(guī)則。從通過聽、讀、看獲取信息，到通過聽、說、背誦獲取寫作資源，用寫作來傳遞信息。整個寫作審題過程中，近似于真實的語言交際活動，真正體現(xiàn)做中學和學以致用。教師在設計和組織這樣的寫作學習活動時，要充分考慮情景化、真實性和綜合性，在寫作主題的引領下，根據(jù)不同的作文類型以及具體的語言知識和文化內容，整合寫作語言材料。當然，寫作是最能體現(xiàn)語言運用能力的。教師在寫作教學過程中，應該積極引導學生進行句法結構的學習。由于寫作是多種英語能力的綜合，教師可以積極利用其他英語能力促進寫作能力的提升，比如背誦、聽寫等。在實際操作中，恰當?shù)刂笇W生進行寫作步驟的把握，也就是：構思—擬提綱—起草—校訂—定稿—展示—評價。當然合理的激勵和評價更能提高學生的寫作積極性。

其次，積累文化知識是語言學習的基礎，也是形成文化意識的前提條件。只有當學生擁有足夠的文化知識儲備，熟悉各種文化現(xiàn)象，了解文化現(xiàn)象背后的歷史淵源時，他們才有可能通過比較、分析，形成文化判斷，做出文化取舍，并將文化價值觀內化成文化品格，外顯為文化行為。在學習的過程中，不僅要關注英語國家的文化，更要關注與之相對應的中國文化，不斷積累中國文化知識，探究中國文化內涵，了解中華文化的意義。只有熟知中西方文化，才能進行合理的對比與判斷，科學地鑒別與繼承，在批判與反思中拓寬國際視野，理解和包容不同文化，堅定文化自信，形成正確的價值觀和道德情感。文化意識在英語寫作中的具體體現(xiàn)就是用合理的英語語言，對中外文化恰當?shù)谋硎?，達到無障礙的中西方文化交流，把中西方文化意識融入到英語寫作當中去，以期達到文化交流的目的。

再次，在思維品質培養(yǎng)過程中，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構新概念;分析、推斷信息的邏輯關系;正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。一是滲透中外文化知識，助力跨文化交際能力發(fā)展;二是主張語篇能力發(fā)展，重視語言能力的考核。我們從近幾年高考作文命題對比也可以看出，寫作是語言運用傳遞書面信息的手段，要求語言文字準確，要求文字通順，結構嚴謹，格式正確，文體合適，這就要求學生具有較強的思維能力和表達能力。英語作文題目對考生的思維能力等方面的考查更為全面，綜合能力的要求要高很多，與英語學科核心素養(yǎng)的教育理念相吻合。要想寫出動人的篇章，就一定要有較好的語言基本功、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。

最后，學習能力進一步突出了學會學習的重要性。教師在進行教學的過程中，可以利用英語交際能力促進學生寫作能力的提升。通過創(chuàng)設情境，學生對寫作主題有所了解，然后積極進行交流。這種交流可以在小組內進行，然后討論每個學生出現(xiàn)的閃光點和錯誤處，這樣就能夠形成學生之間的互補。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造有利條件。在英語寫作的學習中，在各種英語形式的寫作題目情境的創(chuàng)設中，既是通過英語學習和實踐活動逐漸掌握英語知識和技能，提高語言運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，教師在教學過程中要重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。

學生英語核心素養(yǎng)的提高，不是一蹴而就的，是教師需要積極引導的，不斷深化的學習過程。教師怎樣建立起一個以學生興趣為核心、以核心素養(yǎng)為導向的高效英語寫作課堂教學，是所有高中英語教師面臨的重要課題。就目前而言，大部分高中學生由于在學習過程中過于注重自身句子、語法、詞匯的學習，而忽略了整體寫作能力的感知，就導致學生在寫作時很難整體性、全局性把握和提升自身的核心素養(yǎng)。面對這種情況，高中英語教老師應該積極探索新的教學方式，提高學生的核心素養(yǎng)，加強學生的綜合語言能力。也就是教師應該從英語基礎知識抓起，學習透視各種核心素養(yǎng)，以實際應用為目的，促進學生英語寫作能力的提高，在學生知識范圍內展開中西方文化的交流與融合，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部，《普通高中英語新課程標準》，北京師范大學出版社，2017

[2]劉道義，《英語教師教學用書》，人民教育出版社，2016