林志媛

摘 要：朗讀，就是通過有聲語言來對(duì)文學(xué)作品創(chuàng)作，使其更加貼合作者創(chuàng)作的情感，符合作品的文化氛圍。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，就是對(duì)文章進(jìn)行理解的過程。由此可見，學(xué)生朗讀的聲音就反映了學(xué)生的情感理解程度。教師培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，可以幫助學(xué)生深入語文知識(shí)的內(nèi)核。

關(guān)鍵詞：誦讀;初中語文;教學(xué)

初中語文教師在教學(xué)中組織學(xué)生誦讀，能夠鼓勵(lì)學(xué)生開口，讓學(xué)生積極表達(dá)，促使學(xué)生在表達(dá)的過程中，獲得作品的內(nèi)容和情感，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、采用有感情朗讀的形式——培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏掌握能力

初中語文教師在教學(xué)中組織學(xué)生開展有效的朗讀，可以圍繞采用有感情朗讀的形式，讓學(xué)生品味朗讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住內(nèi)容的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀過程中的節(jié)奏掌握能力。朗讀，是將文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲音的一種活動(dòng)。學(xué)生朗讀，是對(duì)語文知識(shí)的一種感悟過程，學(xué)生只有掌握了文章的內(nèi)容，才能夠更好地把握文章的朗讀節(jié)奏，完成情感的激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，我為了讓學(xué)生了解詩詞的背景，能夠理解作者創(chuàng)作的情感，分析詩詞中出現(xiàn)的景象的作用，總結(jié)詩詞的風(fēng)格，能夠把握詩詞的節(jié)奏，讀出詩詞的精氣神，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生熟悉了詩詞的主要內(nèi)容。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀的時(shí)候，對(duì)詩詞的了解不夠深入，情緒起伏變化不大，表現(xiàn)在聲音上就是較為平淡。為了優(yōu)化學(xué)生的聲音，讓學(xué)生把握好詩詞的朗讀節(jié)奏，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)詩詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行了調(diào)查，讓學(xué)生了解了作者在準(zhǔn)備渡河?xùn)|征的時(shí)候?qū)懥诉@首詩詞，表達(dá)了對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命的堅(jiān)定信心，展示了豪邁感和崇高感。學(xué)生帶著理解，更能體會(huì)詩詞的韻味，朗讀出了詩詞的節(jié)奏感，讀出了作者的自信，讀出了作者的意志。這樣，我通過采用有感情朗讀的形式讓學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行朗讀，使學(xué)生理解了詩詞的內(nèi)容，把握了詩詞的節(jié)奏，提高了自己的朗讀水平。

二、采用多體裁朗讀的形式——培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟能力

初中語文教師在教學(xué)中組織學(xué)生開展有效的朗讀，可以圍繞采用多體裁朗讀的形式，讓學(xué)生對(duì)比不同的朗讀體裁，幫助學(xué)生找出不同作品的朗讀熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀過程中的情感感悟能力。學(xué)生的朗讀能力體現(xiàn)著學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就是在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)情感的理解。多體裁的朗讀更有利于學(xué)生把握文章情感。

例如，為了提高學(xué)生對(duì)朗讀的感悟，讓學(xué)生能夠根據(jù)朗讀內(nèi)容、體裁等的不同來靈活變化自己的聲音，讓學(xué)生讀出文章的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，我在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)《岳陽樓記》《變色龍》《祖國啊，我親愛的祖國》等不同類型的文章進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受不同體裁的文學(xué)作品在朗讀上的不同。學(xué)生嘗試對(duì)《岳陽樓記》《變色龍》《祖國啊，我親愛的祖國》等進(jìn)行朗讀后，發(fā)現(xiàn)了小說類文章朗讀的時(shí)候應(yīng)注意理清文章的線索，找準(zhǔn)文章的立意，進(jìn)行細(xì)膩的表達(dá);在朗讀詩歌時(shí)要抓住詩歌的情感，借助停頓和重音等技巧來突出詩歌的韻味;在朗讀文言文時(shí)，要注意到通假字、一字多音等現(xiàn)象，使聲音保持一定的變化感和旋律感。這樣，我通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同體裁的文學(xué)作品進(jìn)行朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比和分析，讓學(xué)生了解了不同體裁的文學(xué)作品的朗讀特色，加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、采用分角色朗讀的形式——培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐想象能力

初中語文教師在教學(xué)中組織學(xué)生開展有效的朗讀，可以圍繞采用分角色朗讀的形式，讓學(xué)生分析不同人物的語言、動(dòng)作，幫助學(xué)生站在不同的角度理解，培養(yǎng)學(xué)生朗讀過程中的實(shí)踐想象能力。朗讀不僅擁有促進(jìn)學(xué)生把握閱讀內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，還擁有培養(yǎng)學(xué)生審美能力的優(yōu)勢(shì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，可以讓學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，促進(jìn)學(xué)生的想象。

例如，為了促進(jìn)學(xué)生的朗讀聯(lián)想，使學(xué)生更好地把握朗讀內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀理解，，我組織學(xué)生對(duì)《范進(jìn)中舉》《智取生辰綱》《孔乙己》等文章進(jìn)行了朗讀，將學(xué)生分成了不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極合作，與小伙伴一起對(duì)課文進(jìn)行朗讀和分析，了解文章中的主人公和圍繞主人公展開的故事，幫助學(xué)生奠定朗讀的基礎(chǔ)。學(xué)生在合作中，對(duì)《范進(jìn)中舉》《智取生辰綱》《孔乙己》等文章展開了分角色朗讀，在朗讀之前，學(xué)生先對(duì)文中的人物進(jìn)行了總結(jié)，分析了人物性格，熟悉了文章的內(nèi)容。接著，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了朗讀，在聲音的起伏中展示了人物的性格、心理變化等，完成了對(duì)文章的朗讀探索。這樣，我通過在教學(xué)中采用分角色朗讀的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐想象力，讓學(xué)生在大腦中完成了故事的構(gòu)思。

總之，本文通過采用有感情朗讀的形式、采用多體裁朗讀的形式、采用分角色朗讀的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏掌握能力，培養(yǎng)了學(xué)生的情感感悟能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐想象能力。

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