【摘要】隨著全球化的不斷發(fā)展，英語在我國教育體系中占據(jù)著越來越重要的地位，同時網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得教師和學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道越來越廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)能夠有效提高教學(xué)針對性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，本文對基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式下高職大學(xué)英語分層教學(xué)進行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向;大學(xué)英語;分層教學(xué)

【作者簡介】樊靜華（1979.11-），女，漢族，浙江人，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科， 研究方向：英語教育。

行動導(dǎo)向教學(xué)模式倡導(dǎo)“以活動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”，分層教學(xué)則是倡導(dǎo)對學(xué)生的差異化教學(xué)，將行為導(dǎo)向與分層教學(xué)有機結(jié)合能夠在提高教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和知識運用的能力，從而提高高職大學(xué)英語的實用性和職業(yè)性。

一、當(dāng)前高職大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高。高職院校的學(xué)生來源呈現(xiàn)出多元化的特點，一般來說，高職院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，對于英語學(xué)習(xí)信心不高，且當(dāng)前高職英語教學(xué)大多是“填鴨式”教學(xué)，課堂氣氛較為沉悶單調(diào)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方式單一。隨著高校的不斷擴招，學(xué)生數(shù)量明顯增加，在一定程度上造成了教師與學(xué)生比例失衡，出現(xiàn)了大班授課的現(xiàn)象，且高職教師還有繁重的教研任務(wù)，使得教師無法將精力分配給每一個學(xué)生，更不用說探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，因此，高職大學(xué)英語教學(xué)大多采用了傳統(tǒng)模式，對課本上的文章進行逐字逐句地翻譯，學(xué)生按部就班地上完了課，對所學(xué)知識并沒有明晰的認(rèn)知，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也沒有做出針對性的了解，這樣對提高學(xué)生的英語運用能力并沒有很大的幫助。

3.缺乏適合高職學(xué)生的針對性教材。高職院校的教學(xué)內(nèi)容更加偏重于技術(shù)應(yīng)用，但當(dāng)前國內(nèi)專門提供給高職學(xué)生使用的英語教材非常少，現(xiàn)有的英語教材內(nèi)容大多以自然科學(xué)、科學(xué)作品為主，對于高職院校學(xué)生來說起點較高，與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)偏差較大。

4.忽視了英語應(yīng)用的重要性。英語學(xué)習(xí)目的重在應(yīng)用，但高職大學(xué)英語教學(xué)仍然大多是僅僅重視單詞、句型教學(xué)，傾向于學(xué)生成績的速成，而不是英語實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生對英語的掌握停留在能考試不能交流的狀態(tài)。

5.考核方式較為單一。高職大學(xué)英語考核以期末考試為主，且客觀題占據(jù)較高的比重，導(dǎo)致了學(xué)生更加重視閱讀寫作;平時成績的考核則大多是簡單的作業(yè)和考勤組成，形式較為單一，無法更有效地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式下高職大學(xué)英語分層教學(xué)策略

1.進行合理的分層教學(xué)，與行動導(dǎo)向教學(xué)模式有機結(jié)合。首先，學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提，教師在對學(xué)生進行分層之前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格差異等，可以通過問卷調(diào)查、與班級干部溝通等方式進行了解，同時也可以在分層之前組織學(xué)生進行摸底考試，這樣才能使得教師的教學(xué)更具有針對性。分好層級后，教師要向?qū)W生解釋清楚分層教學(xué)的目的、教學(xué)理念，避免學(xué)生認(rèn)為自己被區(qū)別對待而產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)然，學(xué)生的分層不是一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進行分層調(diào)整，讓學(xué)生能夠明確地感受到自己的進步，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要對教學(xué)目標(biāo)進行分層，根據(jù)不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置合理的達標(biāo)線，這樣既可以使學(xué)習(xí)能力較強、成績較好的學(xué)生有了進步的目標(biāo)，不斷強化自身，也能使得成績較差的學(xué)生保持自信，達到提高自身綜合素質(zhì)的目的。

2.優(yōu)化問題設(shè)置。在課堂教學(xué)的過程中，教師往往會設(shè)置一些問題引發(fā)學(xué)生的主動思考，但每個學(xué)生對英語知識的吸收度是有較大差異的，教師設(shè)置的問題可能會存在太難或是太容易的現(xiàn)象，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效提升，因此教師在設(shè)置問題時要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行合理的分層劃分，作業(yè)同樣如此，讓每個學(xué)生都能夠感受到解決問題后的成就感，提高學(xué)生的自信心。

3.完善評價方式。當(dāng)前高職大學(xué)英語對學(xué)生的評價體系以教師為主體，學(xué)生單調(diào)地成為被評價者，分層教學(xué)的評價體系則需要實現(xiàn)評價主體的多元化，將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等都納入評價體系中去，評價主體多元化的實現(xiàn)一方面可以多方面、多維度地對學(xué)生進行客觀全面的評價，另一方面要將學(xué)生在評價體系中的地位由客體變?yōu)橹黧w，加強學(xué)生的自我反思、自我調(diào)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度在學(xué)習(xí)過程中是在不斷變化的，教師需要對學(xué)生進行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生一直都具有能夠不斷追求、不斷提升的目標(biāo)，從而有效提升自身學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職大學(xué)英語分層教學(xué)能夠通過客觀公平的差異化教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]彭麗樺.基于行動導(dǎo)向的合作式學(xué)習(xí)在高職護理專業(yè)英語語法中的教學(xué)設(shè)計與實踐[J].科教文匯，2018（11）：182-183.