黃一敏

摘?要：陶行知先生是我國著名的教育思想家，他批判和反對束縛兒童的封建禮教，從而提出對兒童應實施六大解放。而自然角作為幼兒認識自然的窗口，有利于幼兒探究能力的培養(yǎng)，讓幼兒在之中探索與發(fā)現，獲得對周圍環(huán)境的知識與經驗，是解放兒童的重要重說。本文從陶行知先生"六大解放"思想的角度來淺談自然角中幼兒探究能力的培養(yǎng)，旨在為幼兒園相關工作者提供經驗，使幼兒能在探索自然角的過程中得到全面發(fā)展。

關鍵詞：陶行知;六大解放;自然角

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0048-01

自然角仿佛是大自然的奇妙縮影，在帶給孩子極大樂趣的同時，讓孩子在其中動手動腦，是幼兒觀察探索自然奧秘的良好場所。孩子在自然角中自由探索，收獲成長。而陶行知先生提出“六大解放”思想指即：解放兒童的頭腦;解放兒童的雙手;解放兒童的眼睛;解放兒童的嘴巴;解放兒童的空間;解放兒童的時間。對自然角中幼兒探究能力的培養(yǎng)有著重要的指導意義。因此，本研究從自然角中幼兒探究能力的培養(yǎng)策略出發(fā)，在陶行知先生“六大解放”思想指導下進行探究，希望為提高幼兒在自然角中的探究能力，促進幼兒的全面發(fā)展提供一些建議。

1.解放頭腦，幼兒參與自然角創(chuàng)設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源?！弊匀唤堑膭?chuàng)設也是如此，它是幼兒之間、師幼之間相互合作，體驗創(chuàng)造樂趣的過程，應該講究互動性原則。

例如，教師向幼兒拋出“種子的秘密”之后，應當由幼兒規(guī)劃自然角中關于種子的內容，我喜歡吃紅豆！能不能弄些種子等它們發(fā)芽長大！我要用種子畫一幅畫擺在自然角！教師需要把幼兒的發(fā)言記錄下來，引導幼兒們開始搜集材料，充實自然角。

這樣創(chuàng)設出的自然角遵循幼兒的想法，解放幼兒頭腦，激發(fā)創(chuàng)造力的同時也讓幼兒對自然角的探究有了更大的興趣。

2.解放雙手，幼兒參與自然角管理

在自然角探究活動中，幼兒是探究的主體，教師應注意發(fā)揮幼兒主體性，讓幼兒在探索過程中敢想、敢做、敢于創(chuàng)造，無所畏懼地開展自己的探究。即使失敗了，也能得到老師的包容與幫助，要允許幼兒“出錯”。

例如，一天早上丁丁告訴老師，“種子小屋”里的蠶豆死了兩顆。老師看到蠶豆小屋里果真散落著兩顆萎縮的蠶豆，于是就問丁?。骸澳阕蛱熵撠熃o它們澆水的嗎？”丁丁點點頭說：“是呀，我看見蠶豆開始發(fā)芽了，可是小芽只露出了頭，我擔心它們鉆不出來，就想幫它們來著。”聽到這兒，老師沒有責怪丁丁，而是說：“你知道嗎，蠶豆是不能分成兩瓣兒生長的，它們要團結著才能一起發(fā)出芽。”通過這件事，孩子們的認知有了新的發(fā)展，每次小朋友為植物澆水時，會互相提醒，不要去打擾它們。

因為教師對幼兒的專業(yè)了解與慎重評價，即便失敗也鼓勵幼兒用雙手參與到植物的成長中，從而獲得經驗。

3.解放眼和嘴，鼓勵幼兒提問

對事物好奇好問是幼兒的天性，也是幼兒學習探索的動力。教師不僅是“傳道授業(yè)解惑者”，更是“授之以漁”的啟發(fā)引導者。在日常教學中，教師要加強對幼兒提問語言的教育，加以科學的指導和訓練，使之成為幼兒發(fā)現思考問題的良好工具，讓幼兒善于提出問題。

此外，根據問題的內容可分為事實性問題和創(chuàng)造性問題。例如，在“種子粘貼畫”活動中，教師首先應幫助幼兒認識各種各樣的種子，這個過程中教師可以向幼兒提出“這是什么種子？”“最大的種子是哪粒？”等事實性問題，在創(chuàng)作粘貼畫時，教師應不失時機地引導幼兒合理利用不同的種子，提出需要幼兒發(fā)散思維進行思考回答的創(chuàng)造性問題，如“這顆種子可以用來做什么”。提問時教師應注意問題的層次性，由淺入深地進行提問。

4.解放幼兒空間，充分利用家庭資源，實現家園合作共育

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，它的理解與幫助是對幼兒園最大的支持，幼兒園應密切與家庭聯系，幫助家長樹立正確的教育觀，提高教育能力。在幼兒自然角探究活動中，家庭的資源包括動植物或者廢舊物品都是活動開展的一大補充。

此外，應鼓勵家長設立家庭自然角，為孩子提供一個觀察和操作的機會，作為幼兒園探究活動的良好延伸，同時也能增進家庭成員間的情感。父母應及時與老師交流聯系，取得他們的指導和幫助，與幼兒共同創(chuàng)設放學回家可以繼續(xù)觀察探究的小小天地。

5.解放幼兒時間，隨時探究自然角

自然角的探究時間并非固定，可以在幼兒想要探究的時候鼓勵幼兒進行探究，將幼兒的探究活動滲透到一日活動的各個時間段中去。孫英敏在《科學教育活動有效提升幼兒科學探究能力的策略》指出：“作為正規(guī)性探究活動的補充和拓展，非正規(guī)性探究活動是必不可少的。它彌補了正規(guī)性探究活動課時少的缺陷，并且對正規(guī)性探究活動探索任務的可持續(xù)研究與完成?！?/p>

總之，陶行知先生的“六大解放”思想在幼兒教育中實踐的方法和機會有很多，有待我們去探討、去研究3—6 歲幼兒是有能力的、主動的學習者，他們的身心蘊藏著很大的發(fā)展可塑性，作為幼教工作者，我們應把握培養(yǎng)幼兒探究能力的良好時機，解放幼兒，努力發(fā)掘自然角的教育價值，使幼兒在大自然的縮影里發(fā)現未知、探索未知！

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].江蘇教育出版社，2001

[2]孫英敏.科學教育活動有效提升幼兒科學探究能力的策略[J].學前教育研究，2013（03）