韓唯

摘要：教育懲戒權是教師對學生違規(guī)違紀、言行失范的行為進行制止，予以糾正，從而讓其回歸正途的一種職務行為。當下有部分中小學教師在班級管理過程中對于教育懲戒權的概念、行使策略存在錯誤的理解。本文提出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育懲戒觀、提升教師的專業(yè)素質(zhì)等措施予以修正，使教育懲戒權真正成為教師手中的“戒尺”。

關鍵詞：教育懲戒權;中小學;班級管理

談及教育懲戒權，通常聯(lián)想到的則是罰學生，通過懲罰讓其聽話，通過體罰讓其順從。《2019年中小學教師實施教育懲戒規(guī)則》（征求意見稿）指出教育懲戒權為教師和學校在教育教學過程和管理中基于教育目的與需要，對違規(guī)違紀、言行失范的學生進行制止、管束或者以特定方式予以糾正，使學生引以為戒，認識和改正錯誤的職務行為。但當下，部分中小學教師在班級管理過程中并未正確理解其含義，對于教育懲戒權的概念、行使策略存在錯誤的認識。教師是班級管理的靈魂，班級管理的內(nèi)涵是教師對學生的教育，因此教師要厘清如何教育，怎樣在班級管理中準確合理地行使教育懲戒權。

一.教育懲戒權在班級管理中存在的問題

（一）教育懲戒觀念的誤區(qū)

1.將教育懲戒視作體罰

俗云：“嚴師出高徒，棍棒底下出孝子”、“不打不成材”、“教不嚴、師之惰”等。在古代，先生對徒弟履行教育懲戒權證明先生對徒弟負責任。經(jīng)歷數(shù)千年的傳承這種嚴苛的教育理念仍然根生蒂固地影響著人們，并且時常與體罰混為一談。越來越多的教師對教育懲戒存在錯誤的理解，認為懲戒就是打罵學生，體罰學生，導致部分教師在行使教育懲戒權時走入了一個誤區(qū)。教師時常因為學生犯了錯誤對其動用體罰或是打罵，這些都不符合教育懲戒權的觀念。

2.忽視懲戒的教育性

在實施教育懲戒的過程中，部分教師頻頻忽略懲戒的教育性，極易出現(xiàn)為了懲戒而懲戒的現(xiàn)象。《2019年中小學教師實施教育懲戒規(guī)則》（征求意見稿）指出教育懲戒權是通過制止、管束行為失范的學生，幫助其認識或改正錯誤。顯而易見，認識及改正錯誤是其宗旨，制止與管束是其手段。作為一名被賦予懲戒權的教師，應清晰明了行使教育懲戒權的意義所在，從而正確幫助學生，讓其往一條正確、積極的方向發(fā)展。

3.混淆行使懲戒權的主體

在陜西省發(fā)生一起因幾名學生沒按時上交作業(yè)，教師指使全班學生集體掌摑體罰未完成作業(yè)的學生，致使學生身心受到嚴重傷害的事件。此案例中，教師將教育懲戒的權利授予給一群學生，嚴重地違反了教師應為教育懲戒權執(zhí)行者的規(guī)定。教育懲戒權是賦予教師的權利，而非賦予學生的權利，更沒有賦予教師將其轉(zhuǎn)移的權利。除此之外還有部分教師將這種權利轉(zhuǎn)移給家長，這些都是不符合規(guī)定的操作方式。

（二）教育懲戒權行使策略不當

1.行使懲戒權的態(tài)度過于隨意

過去法律沒有明確的界定、詳細的規(guī)定，教師如何行使懲戒權，因此則出現(xiàn)了部分教師濫用職權，不考慮學生身心健康，不遵守教師職業(yè)道德，僅按照個人想法執(zhí)行懲罰，不僅對學生造成了傷害，同時也造成了極其惡劣的社會影響。粟城縣小學三年級的 6 名小學生因未完成英語作業(yè)，遭到老師體罰，分別施行打手掌和扇耳光，要求打哭為止。此類案例則可以看出教師行使懲戒權的態(tài)度過于隨意、毫無章法，可能就是基于自己的情緒或喜好來決定懲戒形式或力度。

2.應用懲戒權的界限不清晰

馬卡連柯指出：凡是需要懲戒的地方，教師就沒有權利不懲戒，在必須懲戒的情況下，懲戒不僅是教師的一種權利，而且是一種義務。在班級管理的工作中會出現(xiàn)形形色色的問題與矛盾，部分教師則會因為缺乏專業(yè)判斷能力而做出錯誤的舉措：（1）為了保證學生的安全，放棄懲戒的權利。教師在教學活動中為了防止出現(xiàn)教學事故或家校問題，是故不予理睬違反班規(guī)班紀的同學。（2）崇尚賞識教育，輕視教育懲戒。現(xiàn)下是崇尚賞識教育的大時代，一味無條件順從學生意愿也是諸多教師所行使的手段。（3）頻繁使用懲戒權。不論事件大小屢屢使用教育懲戒權。

3.實施懲戒權欠缺藝術性

在運用教育懲戒權的歷程當中，部分教師能夠?qū)徒錂鄳糜谛性屏魉g，讓學生深悟其內(nèi)涵并改正錯誤，可有的教師卻只能用簡單粗暴的方法挫傷學生積極性，磨滅學生自尊心，讓其對學習失卻信心。這說明這類教師在運用教育懲戒權的過程中缺乏藝術性。藝術性不僅僅體現(xiàn)于藝術活動當中，同時也體現(xiàn)在教育當中，如果教師不能夠用植入心底的語言點化學生，沒有把大事化小、小事化了的藝術懲戒能力，不重視及時效應以及矛盾處理的公平性則無法有效地應用教育懲戒權。

二.教育懲戒權在班級管理中的教育建議

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育懲戒觀，樹立正確的輿論導向

1.正確認知教育懲戒權內(nèi)涵

隨著教育觀念的推陳出新，教育文化已由“尊師重道”的傳統(tǒng)思想轉(zhuǎn)向以學生為主體、“以人為本”的當代教育觀念?！耙匀藶楸尽奔匆詫W生的全面發(fā)展為教育本原，所謂“懲者，以正其心也”，懲戒教育則充分地體現(xiàn)了“以人為本”的教育需求。懲戒是為了建立更好的教學秩序，讓學生是非分明，提高自控能力，培養(yǎng)其責任感、挫折感等優(yōu)良品質(zhì)。

2.明確懲戒權的教育意義

教師在班級管理過程中必須更新教育管理觀念，對傳統(tǒng)的管理方式、教育方法予以革新。杜絕自身過度依賴懲戒方式，過分行使懲戒權，正視懲戒教育中的教育意義，執(zhí)行合理的教育懲戒措施。同時班主任也可組織與教育懲戒權相關的家長專題講堂，讓家長了解教育懲戒權的教育性以及具體舉措，家園共育才能夠成就孩子更美好的未來。

3.明晰行使教育懲戒權的主體是教師

在教學過程中，教師需要清晰地領會自身是行使教育懲戒權的主體，并且也是唯一主體，不能以任何理由將此權利賦予任何人。在教學場域中，教師和學生是兩個互動的主體，當學生出現(xiàn)任何違背課堂或者班級規(guī)定時，只有教師能夠及時根據(jù)問題、矛盾的嚴重性對學生進行懲戒教育，這是僅屬于教師的權利。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，合理運用教育懲戒權

1.遵守職業(yè)道德規(guī)范，端正行使教育懲戒權的態(tài)度

教育懲戒權是教育界賦予教師的一項特權，但是如何使用并非由教師的心情亦或是喜好決定。教育懲戒權是一項嚴肅的權利，并不適應于任意場合或者是任意事件。若教師需要行使教育懲戒權，必將職業(yè)道德規(guī)范放首位，切勿違背其道德原則。其次需要思量事情的嚴重程度、學生反思問題的態(tài)度、班級的規(guī)定等等。在綜合考慮之后，再實施相應的懲罰力度。

2.制訂班規(guī)班級，明確行使懲戒權的界限

在《論語·子路》中曾指出：“名不正則言不順，言不順則事不成，事不成則禮樂不興，禮樂不興則刑罰不中，刑罰不中則民無所措手足”。其中明確指出了條例、規(guī)則的重要性。因此在班級管理中，教師需要根據(jù)班級情況同學生一起制訂班規(guī)班紀，倡導全體同學相互監(jiān)督。并且制訂過程中務必遵循因班而異、民主渠道、具體明確三個原則。當出現(xiàn)特殊情況時，則可以根據(jù)具體情況增添在班規(guī)上，這樣既提升了教師自身的專業(yè)能力，同時也能夠?qū)嗉壒芾砉ぷ鬟M行得井井有條。

3.提升處理問題的能力，巧妙行使教育懲戒權

古人云：“善之本在教教之本在師?！痹趯W生成長過程中，教師所發(fā)揮的影響是舉足輕重的，不論是有關學業(yè)的知識問題亦或有關人際關系的矛盾。因此教師在工作的過程中不僅需要提升教學能力，同時也要提升處理問題的能力，應積極學習與學生身心發(fā)展、班級管理相關的知識內(nèi)容，例如：教育心理學、班級管理之類的知識，在知曉學生年齡階段發(fā)展的情況下，對學生進行教育、懲戒能夠達到事半功倍的效果。

三.結(jié)語

“教育懲戒權”自古以來都是教師的專權，同時也是一個非常敏感的話題，法律明文規(guī)定在教學過程中禁止出現(xiàn)教師體罰學生的現(xiàn)象，但是“教育懲戒權”又賦予教師一定程度上懲罰學生的權利，是故教師在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，還應增強對法律知識的學習，這樣才能更合理使用教育懲戒權，使教育懲戒權真正成教師的“戒尺”。

參考文獻：

[1]《2019年中小學教師實施教育懲戒規(guī)則》（征求意見稿）http：//www.moj.gov.cn/news/content/2019-11/22/zlk_3236152.html.2019-11-22/2020-12-24.