朱興博

摘 ?要：新課程實施十年來，中學歷史教學取得了豐碩的成果。然而，隨著時代的不斷發(fā)展和進步，我們仍然需要更新對歷史知識和能力的認識，在能力的指導下探索中學歷史教學的有效策略。對歷史學科能力培養(yǎng)的研究，有利于豐富歷史學科能力培養(yǎng)的理論體系，明確歷史學科能力培養(yǎng)在我國基礎教育中的地位和作用，為我國歷史學科能力培養(yǎng)提供一定的指導和參考。以研究能力為指導，通過有效的歷史教學策略進行歷史教學實踐。

關鍵詞：歷史課堂教學;學生為本;互動教學;策略

“以學生為本、互動式教學是指學生在探索事件或解決問題的過程中，獨立地理解知識、建構意義，創(chuàng)造包含真實事件或真實問題的情境。”即歷史教師使用語言表達、圖片等引導學生想象進入特定時空歷史場景，體驗歷史，培養(yǎng)歷史主體在獲取知識過程中的能力。

一、創(chuàng)設情境

（一）利用多媒體，創(chuàng)設直觀情境

新課程實施以來，多媒體教學逐漸得到推廣，在歷史課堂教學中的應用也越來越廣泛。在學習過程中，視聽結合的效果明顯高于單純的觀看或聆聽，視覺視頻或歷史文物圖片，結合教師生動的講解，可以從多個方面給予學生視覺沖擊和情感反應，使學生在掌握歷史知識的過程中，達到培養(yǎng)歷史文化能力的目的。在我的教學實踐中，當我談到“中國軍民保衛(wèi)國家主權斗爭”中的“黃海戰(zhàn)爭”時，我展示了鄧世昌攔截日本“吉野”號的命令片段，這就產(chǎn)生了一種傷感的情緒。為學生們創(chuàng)設了一種莊嚴的歷史情景，引導他們共同反思近代中華民族的災難，并確立為中華民族偉大復興而努力學習的理想。

（二）通過虛擬的故事，創(chuàng)設歷史情境

歷史是一門追求真理的學科，它允許理性的推理和想象，我們需要在特定的時間和空間背景下審視和分析歷史，通過虛構的故事情節(jié)，可以在一定程度上幫助學生了解過去的歷史。教學過程中這種有效的歷史情境，經(jīng)常會激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的歷史感知能力，進而增強學生分析和解釋歷史的能力。比如我運用虛擬人物“二茂”反映當時的歷史情況。讓學生從“二茂”的角度感受外國侵略給中國經(jīng)濟帶來的變化，體驗中國近代以來的艱辛。虛擬人物的體驗類似于角色扮演，必須符合接近歷史真理的歷史邏輯，在歷史環(huán)境中感知和理解歷史。因此，要創(chuàng)造一個歷史情境，就必須充分調動學生對歷史的思考和體驗，才能有效地提高學生的歷史分析、解讀和歷史理解能力。

二、以學生為本、互動教學

以學生為中心的互動教學的核心在于問題的設置。學生對歷史學習不感興趣的主要原因是他們認為過去發(fā)生的事情與自己無關。新課程實施以來，活動形式已成為一種教學方式，采用探究式學習方法。歷史學習是從解決問題開始的。以學生為中心的互動式教學程序大致可以概括為：提出有效的問題，創(chuàng)造問題情境，引導學生探索行為?！?/p>

（一）提出有效問題

選擇探究性問題的關鍵是看教師有什么樣的問題意識，探究性話題以提高學生的興趣和探究投入并圍繞課堂教學的重點和難點展開。有效的問題也建立在學生心理邏輯和知識儲備發(fā)展的基礎上，符合近期發(fā)展區(qū)理論。教師還可以幫助學生了解具體歷史情況下的歷史細節(jié)，提出問題，引導學生閱讀歷史資料，分析和總結歷史資料。在歷史術語中，教師應首先為學生提供理論知識，然后提出有效的問題，以增強學生的探究意識。他們也可以從開放的角度提出問題，這可以激勵他們使用更先進的思維方式，避免僅僅依靠回憶他們所學的東西。

（二）創(chuàng)設問題情境

在情境設置中以有效的問題引導，可以激發(fā)學生的探究欲望，幫助學生形成問題意識，自覺地學習歷史知識，提高學生在體驗過程中的處理能力。思考特定情況下問題的發(fā)生和解決。學生也可以通過講述情況的背景來掌握問題設置的方向。在課堂的教學中，運用對比圖片營造一種背景情境，從視覺到思想思維，在學生了解了一般的歷史背景后，學生將相對容易地把握問題的本質。在以學生為中心的互動式教學過程中，我們加深了對歷史的理解，提高了對歷史的分析和解讀能力。

（三）引導學生探究行為

在以學生為中心的互動式教學過程中，課堂教學過程會發(fā)生變化，不可能與教師的教學設計保持一致。在課堂教學過程中，學生思維的變化也很復雜。問題設置往往會在學生的回答過程中產(chǎn)生新的問題，這就要求教師具有較強的問題意識，及時發(fā)現(xiàn)和提出問題導向的思想，以進一步激發(fā)學生在回答問題過程中的思維。教師還需要在學生探究學習中給予鼓勵和指導，幫助學生提高理解歷史和表達歷史的能力。

三、為學生分配一定數(shù)量的學習任務

以學生為中心的互動式教學主要是指教師從教學內容的角度為學生分配一定數(shù)量的學習任務。這些任務是由一群學生共同完成的。最后，以分組的綜合表現(xiàn)為評價依據(jù)，是培養(yǎng)學生團隊合作意識的教學策略。

（一）教學中重點和難點知識

在歷史教學中，可以采用以學生為中心、互動式的教學方法來處理一些內容，以達到良好的教學效果。例如，人教版《羅斯福新政》具體措施及其作用是課堂教學的重點和難點內容。在教學中，教師可以采用以學生為中心的互動式教學方法，將班級學生分為五個總統(tǒng)智庫，既能激發(fā)學生自主學習，又能培養(yǎng)學生之間的合作與交流，解決教學的重點和難點。

（二）爭議的歷史人物、事件

歷史人物和事件有一些不確定性。例如，李鴻章在歷史上有不同的贊譽和批評。在評價他時，學生可以組織小組辯論。雙方收集歷史資料，分工協(xié)作，對收集的資料進行分析和識別。在材料的使用過程中，教師指導學生學會區(qū)分第一手和第二手的歷史材料。在有意識的訓練過程中，學生了解歷史學習的方法。同時，采用辯論的形式也可以提高學生的歷史表達能力。

總之，以學生為中心的互動式教學應以學生為中心，以教師為主導，教師觀念不斷更新，教學方法更加多樣化，教學方法更加先進，通過對學生良好心理的培養(yǎng)和發(fā)展使學生的學習方法越來越像歷史學習，這將成為深化課程改革、提高教學質量的重要突破。

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課題名稱：《歷史課堂教學中堅持以學生為本，互動教學的研究》

課題編號：BE4140