唐光喜

摘要：隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已然成為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的主要方向。要通過有效的課程講解，來(lái)不斷提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。同時(shí)結(jié)合好多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，制定科學(xué)、有效的多媒體教學(xué)課件，為教學(xué)的有效性進(jìn)一步貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);多媒體課件;教學(xué)方案制定

引言

針對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》多媒體教學(xué)課件的制定，從優(yōu)勢(shì)來(lái)看能夠更有效地提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。但是在實(shí)際制定工作中仍存在一些問題。因此，本文針對(duì)問題，探討《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在多媒體課件中的教學(xué)方案制定路徑淺述。

一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在多媒體課件中的教學(xué)方案制定中的微觀策略運(yùn)用

通常情況下認(rèn)為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微策略教學(xué)方案指的是，如何完成單元以及單元內(nèi)知識(shí)內(nèi)容的整合。對(duì)此，立足于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微策略，教學(xué)方案的制定可以通過規(guī)例法來(lái)解決抽象性知識(shí)。例如，在教學(xué)word軟件的使用時(shí)，考慮到word軟件的功能仍比較復(fù)雜，學(xué)生們很難理解。對(duì)此，教師便可以在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解后，通過實(shí)際操作來(lái)輔助學(xué)生理解。在當(dāng)今社會(huì)的很多工作中，都需要通過word軟件來(lái)輔助。因此，對(duì)于學(xué)生的日后就業(yè)來(lái)說，word學(xué)習(xí)是十分必要的。但是word雖然作為一款基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)軟件，在其功能上仍然比較復(fù)雜。主要體現(xiàn)在功能的眾多上，學(xué)生很難一次性掌握明白。同時(shí)，在掌握后也容易出現(xiàn)遺忘。對(duì)此，實(shí)際模擬的方式，能夠推動(dòng)學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題，進(jìn)一步加深學(xué)生印象。因此，在word教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過word來(lái)完成簡(jiǎn)歷制作。通過動(dòng)手實(shí)踐來(lái)熟悉word功能的具體運(yùn)用，從而更高效的理解知識(shí)。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微策略教學(xué)中，這樣一種方法是較為常見的。主要體現(xiàn)在這一方法，具有很好的實(shí)用性以及對(duì)抽象問題解決效率更好等方面。又例如，在講解word基本排版時(shí)，可能會(huì)涉及到字體、字號(hào)、行間距、首行縮進(jìn)，以及頁(yè)面布局等。那么，僅僅憑借教師的講解，學(xué)生未必會(huì)更好地理解。對(duì)此，教師通過實(shí)際對(duì)一篇文章進(jìn)行排版，也能夠讓學(xué)生更好地了解功能使用，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在多媒體課件中的教學(xué)方案制定中的宏觀策略運(yùn)用

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方案的制定中，宏觀策略也是比較常見的方法。主要體現(xiàn)在“總分總”的格式。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生了解整體的知識(shí)格局，然后根據(jù)知識(shí)內(nèi)容，將其細(xì)分為具體板塊?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的板塊主要包括了基本操作、編輯文章、深入了解、功能設(shè)計(jì)以及高級(jí)使用等五個(gè)方面。同時(shí)，在板塊排序上也要根據(jù)由簡(jiǎn)到難進(jìn)行排列。通過，層層深入與“總分總”的教學(xué)模式。能夠完成學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握，同時(shí)將具體知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。以全局觀念，更好地了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)。此外，立足于宏觀策略，教師還可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)功能的整合，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)排列。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生需求，制作多元化的教學(xué)策略，通過多媒體課件開展有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在多媒體課件中的教學(xué)方案制定中的問題反饋策略運(yùn)用

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》多媒體課件的教學(xué)方案制作中，問題反饋式策略也是比較常見的方式。主要分為前置問題反饋以及后置問題反饋。前者指的是，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)前，先由教師拋出問題，設(shè)置懸念。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題。前置反饋式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓教學(xué)的展開更有針對(duì)性。從過往課件教學(xué)來(lái)看，學(xué)生群體在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大都沒有具體方向。實(shí)際學(xué)習(xí)中，也是想到什么就看什么，在工程中會(huì)遇到各類問題，但又因?yàn)槿鄙賹?duì)問題的整理，使得問題解決效率十分低下。對(duì)此，前置反饋式教學(xué)策略，能夠完善教學(xué)的體系性，提高教學(xué)的目的性。使學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)樘剿髋c發(fā)現(xiàn)的過程，既提高了學(xué)習(xí)效率，也提高了學(xué)習(xí)興趣。而后置問題反饋式教學(xué)主要指的是，在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，對(duì)知識(shí)的鞏固與回顧。對(duì)此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，教師仍可以給學(xué)生們提出一些問題，檢驗(yàn)一下學(xué)生的知識(shí)掌握情況。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生們分配一些具體任務(wù)，讓學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過產(chǎn)品展示與成果展示，來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行鞏固。仍以前文中談到的word使用為例。在教學(xué)完畢后，教師還可以讓學(xué)生自己制作一份簡(jiǎn)歷，并對(duì)簡(jiǎn)歷的內(nèi)容、外觀等進(jìn)行具體要求。在保證簡(jiǎn)歷內(nèi)容曝光合理、排版合理等情況下，也要注重美觀。將簡(jiǎn)歷建立的情景假設(shè)成真正的求職場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何通過簡(jiǎn)歷制作提高自己的求職競(jìng)爭(zhēng)力。以此來(lái)不斷鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生掌握質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在多媒體課件中的教學(xué)方案制定中，可通過多媒體課件微觀策略運(yùn)用、多媒體課件宏觀策略運(yùn)用以及多媒體課件問題反饋策略的運(yùn)用來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》多媒體教學(xué)課件制作中出現(xiàn)的問題，分析問題成因，找尋解決辦法。制定更為科學(xué)、合理的制定方案。以此來(lái)不斷提高課件的實(shí)用性，以及課件教學(xué)的效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙俊明. 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在多媒體課件中的教學(xué)方案制定策略[J]. 通訊世界， 2015， 000（018）：240-240，241.

[2] 劉新. 多媒體課件在計(jì)算機(jī)技能教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)， 2007， 000（021）：77-78.

[3] 幸海瓊. 淺談《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)[J]. 職業(yè)教育研究， 2006（12）.