張清平

摘要：美工區(qū)是幼兒進行自主藝術探索、感知操作的區(qū)域，材料則為區(qū)域活動的基礎，因此材料的提供和投放是美工區(qū)創(chuàng)設的關鍵因素。本文將基于幼兒園小班美工區(qū)材料投放的現(xiàn)狀出發(fā)，淺析當前存在的問題，提出相應對策。

關鍵詞：幼兒園;美工區(qū);材料投放;問題及對策

引言

作為身心都處于發(fā)展階段的幼兒來說，一定的藝術表現(xiàn)和藝術創(chuàng)造，對其發(fā)展能帶來深遠的影響。作為一個能促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的區(qū)域，美工區(qū)所提供的材料是開展區(qū)域活動的基礎。但就當前現(xiàn)狀看，不少幼兒園美工區(qū)在材料投放時仍存在不少問題。因此針對這一現(xiàn)象，一線教師都一直在實踐中尋找有效的解決對策。

根據(jù)相關調查研究顯示，繪畫活動和泥工活動是在美工區(qū)開展最普遍的活動，尤其是在小班，繪畫活動是其美工區(qū)最主要的活動。與中、大班相比，小班幼兒尚處于象征期，手部靈活度不足，直觀形象思維突出明顯，針對這些年齡特點，小班的美工區(qū)便較少創(chuàng)設包括廢舊材料制作活動在內(nèi)的，對動手能力要求較高的活動。因此，對于小班美工區(qū)材料的投放應該更加注重對幼兒最近發(fā)展區(qū)的影響。

一、美工區(qū)物質材料投放存在的問題

（一）物質材料投放有效性不足

首先，投放材料缺乏階段性。幼兒的學習經(jīng)驗都是相互聯(lián)系，循序遞進的。因此在投放材料時，要考慮幼兒已有的發(fā)展水平，投放與之相適應的物質材料。但從現(xiàn)狀分析，不少幼兒園美工區(qū)的物質材料投放很少關注階段性，有時為了讓材料種類豐富，數(shù)量足夠，而放置許多無關的物質材料。這就導致幼兒在進行操作時，不能做到層層遞進，由淺入深的認知過程，容易導致知識經(jīng)驗斷層。

其次，投放材料缺乏適宜性。幼兒是學習的主體，教師在投放材料時要以幼兒為本，為其添置適合身心發(fā)展的材料。當前市面上的很多物質材料在數(shù)量、質量等方面是不適宜小班幼兒進行實際操作的，教師應該及時加以辨別和篩選。數(shù)量過多，安全性低，操作性不足的物質材料，不僅容易造成安全隱患，還會降低區(qū)域活動的教學效果。

最后，投放的材料缺乏可探索性_[2]。物質材料應該具有可探究性，材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，與活動環(huán)境相互作用_[1]。對于高結構材料，即“成品”或按要求走的“原材料”，相較于低結構的“半成品”材料，缺少了對幼兒創(chuàng)造性、探索性和興趣性的發(fā)展。這些缺乏探索性的材料，通常都是按部就班進行操作，幼兒只是單純的模仿，不利于幼兒動手能力和思考能力的提升。

（二）投放材料的依據(jù)片面

許多教師在美工區(qū)材料的選擇依據(jù)上比較單一、片面。大多數(shù)教師都是根據(jù)教材上設定的活動主題進行物質材料的準備，通常是對教材要求照搬照抄，當無法提供某種材料時，教師大多采取隨意替換或放棄準備的方式。這一現(xiàn)象充分反映當前部分幼兒教師在投放物質材料時，過度依賴教材，僅僅從這一片面的依據(jù)中獲得材料的靈感，沒有切實地從本班幼兒實際情況出發(fā)。

每個班級的孩子的發(fā)展水平、發(fā)展速度、興趣愛好等都是不一樣的，個體差異帶來的行為水平發(fā)展不一致，就會使得不同幼兒在美工區(qū)有不同的需求，教師盲目地照本宣科，不但無法讓自身主觀想法得到體現(xiàn)，還會導致幼兒的好奇心和興趣無法得到滿足，違背了以幼兒為本的教學原則。

（三）教師投放材料的時機不當

區(qū)域活動是幼兒的自主性活動，教師對材料投放時間的安排，會給幼兒區(qū)域活動帶來很大的影響，這其中的問題主要表現(xiàn)在以下三點。

第一，教師物質材料投放不及時。多數(shù)教師投放物質材料時，都是選擇在介紹完美工區(qū)規(guī)則后或演示比較復雜的材料使用方法后。當教師花費大量時間去講解時，不但占據(jù)了幼兒自由活動的時間，而且對幼兒的探索欲帶去了消極影響，幼兒很有可能會在講解的過程中，對即將投放的材料失去興趣，這在一定程度上會影響幼兒的創(chuàng)造性和潛能的發(fā)展。

第二，在活動中打斷幼兒操作。新教改中要求，教師不再是教學活動的主導者，而是觀察者和指引者。然而一部分教師，為了擴展活動的方式，盲目地根據(jù)自己的主觀意愿，在活動進行的過程中，強行為幼兒增添一些物質材料。這種做法在一定程度上是無法達到教師預想的效果，甚至會適得其反，不但中斷了幼兒正在進行的操作實踐，還會讓幼兒失去對此次活動的興趣，被迫轉移注意力。

第三，缺乏對物質材料的調整。在區(qū)域活動結束后，教師只是單純地對材料進行歸納整理，并未對材料進行及時的更換或分析。幼兒在活動操作中，時常會碰到不適宜或有殘缺的材料，但很少有教師能及時對材料進行調整，且在活動結束后，教師并沒有根據(jù)幼兒的愛好，投放新的物質材料，這就導致美工區(qū)的物質材料被反復使用，破損現(xiàn)象嚴重。

二、美工區(qū)物質材料投放的研究對策

（一）提高投放材料的有效性

有效性的提高離不開幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。物質材料的投放要適合不同年齡階段的幼兒，教師既要考慮幼兒的現(xiàn)有水平，還要考慮幼兒未來的發(fā)展。因此為幼兒投放的物質材料要具有階段性，由易到難，特別是對于小班幼兒而言，低結構材料的投放，有利于促進其手部精細動作水平的發(fā)展。

與此同時，根據(jù)小班幼兒的特點，投放的物質材料種類不宜過多，在確保數(shù)量充足的情況下，新舊材料的比例要適中，不宜投入過多令人眼花繚亂的材料，因為小班幼兒注意力不穩(wěn)定，材料的種類和數(shù)量過多，很容易使其分心。

最重要的是，教師所投放的材料一定要保證質量安全，符合衛(wèi)生條件要求。這也意味著，在投放物質材料時，教師一定要檢查材料的各項指標，對材料進行處理和消毒，避免出現(xiàn)幼兒受傷的情況。

（二）明確物質材料投放的依據(jù)

美工區(qū)物質材料的投放一應要圍繞幼兒藝術發(fā)展的活動目標，讓幼兒在自主活動中獲得相應的知識技能，進而達到本次區(qū)域活動的教育目標。

教師選取的物質材料，要符合幼兒的興趣和發(fā)展適宜性。只有讓幼兒對材料產(chǎn)生足夠的興趣，他們才會主動去探索、操作。教師在活動時還要注意觀察幼兒新的興趣點，及時收集幼兒感興趣的相關材料，為之后的活動提供新的物質材料，如此才能讓幼兒更加積極主動地參與區(qū)域活動。

（三）幼兒園、家長與社區(qū)要提供相應的支持

美工區(qū)所需的材料往往是多樣的，且小班幼兒容易造成材料損壞，這就要求幼兒園要加大財政投入，及時更換老舊、破損的物質材料，滿足幼兒對材料的需求，進而保證幼兒一日生活中正常的區(qū)域活動需要。

與此同時，作為家長和社區(qū)，應和幼兒園保持必要的溝通交流，微幼兒園提供經(jīng)濟支持的同時，合理采購一些物質材料，充分利用家庭和社區(qū)的教育資源，共同協(xié)助幼兒園，提高其教學質量。

結語

綜上所述，在小班美工區(qū)中，材料的投放對小班幼兒的身心發(fā)展有著潛移默化的影響，適宜的物質材料能讓幼兒獲得自主學習的知識經(jīng)驗，并讓好奇心和探索欲得到滿足。因此，對于美工區(qū)物質材料的投放，當前存在的問題以及現(xiàn)有的研究對策，都值得我們?nèi)シ此己透倪M，并在實際教學中不斷探索。

參考文獻

[1]李昊.小班幼兒美工區(qū)域游戲現(xiàn)狀的研究和建議——以當?shù)啬秤變簣@為例[J].科學大眾（科學教育），2019，07：101.

[2]趙凡奇.幼兒園美工區(qū)游戲活動中教師觀察行為的行動研究[D].華中師范大學，2016.

[3]覃詩雅.小班區(qū)域活動材料投放的質性研究——以南寧市A幼兒園為例[J].知識經(jīng)濟，2019，24：168-169+171.

[4]盧韻.幼兒園美工區(qū)材料投放現(xiàn)狀的調查研究[D].貴州師范大學，2018.