郭莉

一、核心概念的界定

（1）一貫制學(xué)校：是對處于一定年齡段的受教育者進(jìn)行連續(xù)而貫通式培養(yǎng)的學(xué)校組織與制度。相比常規(guī)的分段學(xué)校教育模式，一貫制學(xué)校試圖整合小學(xué)、初中和高中全部學(xué)段或其中幾個學(xué)段，并依據(jù)人身心發(fā)展的規(guī)律施以整體性的教育關(guān)照，從而增強(qiáng)教育的穩(wěn)定性、連續(xù)性、靈活性，并最大限度地發(fā)揮學(xué)校教育的積極影響、提升教育的效率效能。在實(shí)踐中，義務(wù)教育中的“九年一貫制”學(xué)校已成為當(dāng)前我國頗為常見的一種學(xué)校形態(tài)，相形之下，在整個基礎(chǔ)教育階段實(shí)施從小學(xué)到高中全程的“十二年一貫制”辦學(xué)模式的尚不多見。

（2）英語課程體系：課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。而英語課程體系基于語言技能的學(xué)習(xí) ，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力和思維能力。其主要由英語語言教學(xué)的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中英語學(xué)科課程觀起著主宰作用。

所謂學(xué)生核心素養(yǎng)，簡言之，就是經(jīng)過一系列課程之后，學(xué)生所積淀形成的核心技能。但實(shí)際上，我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏核心素養(yǎng)的內(nèi)容，導(dǎo)致教育能力本位與知識能力本位的混淆。我國現(xiàn)行的英語課程標(biāo)準(zhǔn)旨在明確英語語言能力應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，比如2018年4月國家發(fā)布的《中國英語能力等級量表》，規(guī)定了英語語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該或必須達(dá)到的基本能力水平。但是缺乏對學(xué)習(xí)者本身語言學(xué)習(xí)能力的差異化分析和能力標(biāo)準(zhǔn)。同時英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于教學(xué)建議與課程資源使用建議等方面描述的相對較為籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)學(xué)科特色，缺乏如何實(shí)現(xiàn)具體學(xué)科能力的相關(guān)建議。

綜上所述，統(tǒng)觀一貫制學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，在英語課程教學(xué)中，可以基于英語課程新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)者個體語言學(xué)習(xí)能力獲得的角度出發(fā) ，利用一貫制學(xué)校學(xué)制貫通的優(yōu)勢，探究英語學(xué)科課程教學(xué)在小初銜接、初高銜接、高中和大學(xué)銜接過程中的英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源的整合與貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力的貫通培養(yǎng)，對1-12年級全學(xué)段英語教學(xué)活動進(jìn)行管理，建構(gòu)一貫制英語課程體系，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、研究意義與價值

研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)十二年一貫制學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程整體構(gòu)建，進(jìn)而探索學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的實(shí)踐研究實(shí)屬不多?，F(xiàn)實(shí)的情況是基礎(chǔ)教育的課程一直分為小學(xué)、初中、高中三個階段，客觀上的高、中、小分離給教育工作造成了很大程度的“斷層”，在認(rèn)識上、做法上缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，在教育實(shí)踐中不可避免地出現(xiàn)了脫節(jié)和不必要的重復(fù)等問題。而我們提出的“學(xué)校十二年一貫制英語課程體系建設(shè)研究”，重視課程發(fā)展的連續(xù)性，打破高、中、小學(xué)段界限，科學(xué)統(tǒng)籌管理力量、課程資源和各年級教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)十二年一貫制的課程設(shè)計和教學(xué)改革，以期能充分發(fā)揮十二年一貫制的優(yōu)勢，使每一位學(xué)生都能接受基本而完成的基礎(chǔ)教育。

三、研究方法與策略

（1）十二年一貫制英語課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)情概況分析

進(jìn)行英語課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析、不同學(xué)段學(xué)生生源狀況分析、英語學(xué)科教學(xué)能力現(xiàn)狀分析、英語學(xué)科課程資源分析等。扎實(shí)的基礎(chǔ)概況評估是務(wù)實(shí)開展課程體系建設(shè)的堅實(shí)基礎(chǔ)。

（2）十二年一貫制英語課程內(nèi)容體系建設(shè)研究

研究確定十二年一貫制英語學(xué)科課程整體結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容體系和課程的組織與實(shí)施。重點(diǎn)關(guān)注國家課程中小學(xué)學(xué)段與初中學(xué)段、初中學(xué)段與高中學(xué)段、高中學(xué)段與大學(xué)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源的銜接與整合，進(jìn)行一貫制課程教材的開發(fā)。

（3）十二年一貫制英語課堂教學(xué)改進(jìn)與評價策略的研究

為保障課程內(nèi)容體系的順利實(shí)施，加強(qiáng)對于全學(xué)段英語課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與評價策略的研究，這是保障英語課程內(nèi)容體系落地的核心環(huán)節(jié)，也是一貫制英語課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的根本路徑。

（4）十二年一貫制英語課程教師專業(yè)素養(yǎng)提升的研究

英語學(xué)科教師隊伍建設(shè)是該學(xué)科課程體系建設(shè)與持續(xù)發(fā)展的根本動力。在新的教育發(fā)展要求 ，學(xué)校辦學(xué)需求、英語學(xué)科課程改革的背景下，教師如何轉(zhuǎn)變觀念，以知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為根本目標(biāo)促進(jìn)學(xué)科專業(yè)能力提升，是我們研究的重要方法與策略。