馬睿鴿

摘要：因材施教主要是要求教師根據(jù)不同的對象和不同的目標(biāo)運(yùn)用不同的教育方法進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式能夠幫助所有學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施因材施教的教學(xué)方式，能夠使教師的教學(xué)從針對所有學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍γ總€個體進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)而能夠讓所有學(xué)生都能夠感受到美術(shù)的魅力，這對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說是十分重要的。

關(guān)鍵詞：因材施教;小學(xué)美術(shù);教學(xué)

前言：

由于受到家庭因素、環(huán)境因素、教育因素等影響，所有學(xué)生的性格、特點(diǎn)、脾氣、興趣、天賦、愛好等等都是不同的。因材施教就是根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)運(yùn)用不同的方式展開針對性的教學(xué)。教師關(guān)注每一個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生將此優(yōu)點(diǎn)充分的發(fā)揮出來，進(jìn)而使學(xué)生成為一個優(yōu)秀的人才，這也是因材施教的重要教學(xué)宗旨。因此，本文以小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為背景，對因材施教彰顯小學(xué)美術(shù)教學(xué)的魅力提出實(shí)施策略。

一、根據(jù)教材內(nèi)容因材施教

小學(xué)美術(shù)對于小學(xué)生來說還是具有一定的吸引力的，小學(xué)美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出豐富多彩的圖畫，而繪畫也符合小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，所以小學(xué)生會對美術(shù)相比其他學(xué)科更感興趣一些。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用因材施教的教學(xué)方式是非常有利的。每本教材中的每一章節(jié)的內(nèi)容都是不同的，小學(xué)美術(shù)教材也不例外。根據(jù)教材內(nèi)容因材施教就是教師根據(jù)教材中每一章節(jié)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此彰顯出不同章節(jié)的美術(shù)魅力[1]。

例如：在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)《地球的新生》教學(xué)時，教師就要根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，筆者會收集各種關(guān)于世界各地環(huán)保情況的圖片資料，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提出問題讓學(xué)生帶入問題觀察圖片，筆者會提出這樣的問題：同學(xué)們要仔細(xì)觀察一下的圖片，看一看以下的圖片中都反應(yīng)出了什么樣的環(huán)保問題？其次在尋找到環(huán)保問題后教師引導(dǎo)學(xué)生解決此問題的方式，開發(fā)學(xué)生的想象力。然后通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，筆者會這樣進(jìn)行活動的引出：空氣污染、環(huán)境污染、水污染等問題正在威脅著我們的生活，隨地亂扔垃圾、浪費(fèi)水、亂砍濫伐等都是破壞生活、破壞地球以及破壞自己的表現(xiàn)，那同學(xué)們就為我們自己繪畫一保護(hù)地球的作品，讓地球獲得新生吧！學(xué)生會在繪畫的過程中獲得保護(hù)環(huán)境的意識，以此彰顯出小學(xué)美術(shù)教學(xué)的魅力。

二、根據(jù)學(xué)生差異因材施教

人各不同，這對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說也是一樣的。每個學(xué)生的所想象的東西以及學(xué)習(xí)能力也是不同的。根據(jù)學(xué)生差異因材施教就是根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)來做出有區(qū)別的教學(xué)方式。相對于一幅圖畫來說有些學(xué)生喜歡，而有些學(xué)生就不喜歡，這就是差異[2]。因此教師要根據(jù)每個學(xué)生的差異做出針對性的教學(xué)方式。例如在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時：對反應(yīng)較遲鈍的學(xué)生教師就要給這類學(xué)生充足的反應(yīng)時間;對馬馬虎虎的學(xué)生來說教師就要仔仔細(xì)細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式;對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只要能夠做到理解基本含義以及運(yùn)用含義解決基本問題;對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教師應(yīng)增加此類學(xué)生的知識量;對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來說教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生開小灶多進(jìn)行特殊的幫助;對于淘氣的學(xué)生來說注重此類學(xué)生的活動情況對此類學(xué)生增加約束的管理;對于不愛說話的學(xué)生來說鼓勵此類學(xué)生勇敢的表達(dá);對于上課不集中注意力的學(xué)生來說要隨時提醒學(xué)生多多進(jìn)行暗示提問等等。這種情況下學(xué)生才會真正的意識到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，進(jìn)而體會到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的魅力。

三、因材施教的評價(jià)方式

在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，評價(jià)是教學(xué)中缺一不可的教學(xué)方式，而評價(jià)也是應(yīng)該運(yùn)用因材施教的方式進(jìn)行。如果說當(dāng)一個學(xué)生犯了錯誤的時候教師去鼓勵他，這樣的情況下反而會讓學(xué)生變本加厲肆無忌憚的犯下更多的錯誤，而對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出批評這樣會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，不喜歡學(xué)習(xí)，因此，因材施教的評價(jià)方式是十分重要的。在進(jìn)行因材施教的評價(jià)過程中，不能根據(jù)小學(xué)生繪畫作品與實(shí)際像不像進(jìn)行評價(jià)，小學(xué)生具有獨(dú)特的思維，在繪畫中能夠體現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)心想法，所以，要尊重小學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確的運(yùn)用因材施教對學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行評價(jià)[3]。

例如：在小學(xué)美術(shù)《鳥語花香》教學(xué)時，對于沒有進(jìn)入繪畫的狀態(tài)反而是帶動其他學(xué)生一起做小動作的學(xué)生這樣的情況下筆者首先會提醒這位學(xué)生不要打擾其他學(xué)生繪畫，并詢問他為什么不進(jìn)行繪畫，針對他不進(jìn)行繪畫的原因鼓勵其進(jìn)行繪畫;對于繪畫不錯的學(xué)生筆者會在評價(jià)的話語中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用贊美和表揚(yáng)并在學(xué)生繪畫技巧方面上加以引導(dǎo);對于繪畫很吃力的學(xué)生筆者會在評價(jià)中加以鼓勵，讓學(xué)生對繪畫產(chǎn)生自信，喜歡上繪畫，只要繪畫很吃力的學(xué)生參與到繪畫中筆者就會大力的表揚(yáng)他們，讓他們收獲到繪畫的快樂，這樣就會促進(jìn)繪畫能力的提升。這種情況下學(xué)生才能夠全部的投入到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中，真正的體會到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的魅力。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)注重因材施教的運(yùn)用，善于將因材施教運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，這不但可以提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，對小學(xué)生的全面發(fā)展也有著一定的幫助，因此，教師要努力并合理的將因材施教實(shí)施在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，以此彰顯小學(xué)美術(shù)教學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬喬.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的差異教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2018（06）：145.

[2]邵靜麗.由淺入深，因材施教——美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)初探[J].中國校外教育，2018（05）：12.

[3]張升輝.激發(fā)想象·適時點(diǎn)撥·因材施教——小學(xué)美術(shù)課教學(xué)心得[J].師范教育，1991（03）：24.