黃春霞

摘 要：在新課程標準中對小學教學提出新的要求，需要教師根據(jù)學生的不同需求進行教學，全面提高所有學生的素質(zhì)。但是，我國現(xiàn)階段采用的教育形式是基于班級形式的集體教育。面對班上具有不同學習基礎(chǔ)，學習能力和學習興趣的學生，教師很難在統(tǒng)一的教室中滿足他們的所有需求。在這種教學背景下，分層教學方式被提出并得以應用，與傳統(tǒng)的教學模式相比，分層教學更加人性化，能夠有效促進學生學習效率的提高，為小學數(shù)學教學的進步提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層教學法;應用策略

引言

在學習過程中，每個學生在數(shù)學學習能力等方面都會存在不可避免的差異。將教學重點放在一些頂尖學生上而放棄學業(yè)落后的學生是教師在教學需要重視并及時改正的一大問題。小學生正處于積累數(shù)學知識的重點時期，小學數(shù)學教師必須按照對全體學生負責的原則，在數(shù)學教學中使用分層教學法，突出教學方式的改革與教學思想的轉(zhuǎn)變。

一、分層教學法的含義與意義

分層教學法是指教師根據(jù)學生之間的差異性，將學生劃分為多個層次，之后根據(jù)各個層次的學生進行分層教學，也就是說針對不同學生落實不同的教學策略和教學方法，能夠促使各個層次的學生更好的學習數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師在講解知識的過程中應考慮到學生之間的個體差異，從而結(jié)合學生的數(shù)學成績將學生分為三個層次，對于各個層次的學生，教師提出不同的要求，并對于各個層次的學生進行因材施教，以及實施分層提問，在提問過程中教師考慮到成績較低的學生，一時間難以解決難度較大的問題，因此，針對成績較低的學生，教師應提出比較簡單的問題，還應多鼓勵學生，激勵學生的同時，能夠調(diào)動學生主動投入到教學中解決問題，不僅活躍了教學氛圍，同時也提高學生主動性。此外，對于成績優(yōu)異和成績中等的學生，教師提出嚴格的要求和難度較大的問題，以此激發(fā)學生潛能。由此可知，教學過程中教師運用分層教學法時，需要注意合理劃分層次、分層提出問題，以及落實針對性的教學方法和差異化的教學策略，如此一來，能夠促使各個層次的學生都能快速解決問題、高效學習知識，說明教學中運用分層教學法十分重要。

二、分層教學法在小學數(shù)學教學中的實際應用策略

（一）對學生進行合理的分層

對學生進行層次劃分的環(huán)節(jié)，可以采用多種方法，不同方法下分層的依據(jù)也不同。例如，“組間同質(zhì)”下的分層，將學生的學習成績、平時學習情況以及獨立學習的能力等作為綜合考量的依據(jù)，將學生劃分為優(yōu)、中、下層。教師在布置學習任務時，設(shè)計不同難度的問題和目標，下放給不同小組。如在北師大版小學三年級數(shù)學“什么是周長”第一課時的教學中，教師可以設(shè)計以下學習任務和目標。

（1）結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察，摸一摸，描一描，量一量，算一算等活動，認識周長。

（2）結(jié)合具體情境，通過觀察、度量及比較、歸納等活動，探索并掌握周長的比較方法。

（3）能初步測量三角形、平行四邊形、長方形、正方形等圖形的周長。

差生組負責完成任務（1），中等生完成任務（1）、（2），優(yōu)等生組完成全部任務。在完成了這一目標后，再逐漸為每個小組提高難度，循序漸進的促進學生進步。

另外，還有一種“組間異質(zhì)”的分層方法，就是將學生按照學習興趣、學習能力、學習成績等，將學困生、中等生以及學優(yōu)生劃分在同一組內(nèi)，同時考慮到學生性格等方面的優(yōu)缺點，確保每組中都有帶動力強的，善于發(fā)言和沉默寡言的，學習能力強以及自控力差的學生。這樣分組的目的是為了讓學生在小組內(nèi)能夠相互學習他人的優(yōu)勢，得到他人的影響與帶動，逐步的提升自我、完善自我。當然，這樣的分組需要對學習任務的設(shè)計進行更改。

總之，分層的方式有許多，教師可以在不同的教學設(shè)計下，靈活采取多種分層的方法。但需要注意的是，分層是隱性的，學生并不知情，否則會傷害到他們的自尊心。根據(jù)學生的進步或落后情況，還要不定期的對分層進行調(diào)整，確保分層的合理。

（二）利用小組合作學習的方式進行分層教學

在分層分組學習過程中，平均學生學習水平劃分小組，就是指老師把不同水平的學生分在一個小組，以優(yōu)帶中、中帶差的學習模式進行學習。在這個過程中老師一定要充分的了解學生數(shù)學綜合學習水平，根據(jù)學生的綜合素質(zhì)來劃分小組，讓小組合作學習可以得到高效的運轉(zhuǎn)。而且，這樣劃分小組的方法，更容易培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生學習的積極性，促進小組成員的全面發(fā)展。

例如，在學習“乘與除”時，在課堂上，老師可以留出時間讓小組進行互相出題進行計算，然后小組里的優(yōu)等生可以充當小老師的角色，給學習能力較差的學生進行講解做錯的題，對于優(yōu)等生不能解決的問題，老師再進行協(xié)助解決，這樣小組成員優(yōu)勢互補，共同學習進而達到共同進步的效果。在課后老師給小組留學習任務，讓小組里的優(yōu)等生帶領(lǐng)學習能力較差的學生，中等生輔助優(yōu)等生一起共同完成學習任務，這樣不僅培養(yǎng)了學生們的合作意識，還充分地調(diào)動了學生們對數(shù)學知識學習的積極性，不斷地縮短學生數(shù)學綜合性學習水平的差異，讓每一個學生在教學過程中都能有不同程度的進步，進而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

（三）對數(shù)學問題進行分層

小學數(shù)學課堂教學中教師在結(jié)合學生各個方面的差異進行合理分層以后，在講解知識時，對于不同層次的學生提出不同的問題和不同難度的問題，以此實施分層提問，能夠促使全體學生主動解決問題，有效提高三個層次學生的主動性和積極性。

例如，學習“認識圖形”時，教師先講解圖形的特點，之后展示各種圖形，并對于優(yōu)等生提出難度較大的問題，以及要求學生說出生活中常見的圖形，學生明確問題后積極分析和思考，在深入思考的過程中學生歸納答案，逐漸提高學生自主解決問題的能力和歸納能力。此外，教師對于中等與學困生，提出相對簡單的問題，能使學生輕松解決問題，從而使學生對解決問題充滿自信心，學生建立起自信心以后，也會更加主動探究問題的答案，提高學生主動性的同時，增強學生自主性和獨立性，并且，學生在解決問題時認識很多圖形，以及了解不同圖形的特點和形狀，進一步提高學生認知能力。由此可知，教學中教師分層提問，能使各個層次的學生快速解決問題，有效提高全體學生解決問題的能力和思考能力、思維能力，表明開展分層教學有著重要意義。

（四）做作業(yè)進行分層

根據(jù)上述情況對學生進行合理分層以后，教師就要對數(shù)學作業(yè)的難度進行分層，以契合各個層面學生的知識水平，且難度適宜的作業(yè)能夠使學生得到有效的進步。例如教師在進行了《長方體和正方體》的教學以后，教師就可以針對不同層面的學生設(shè)計不同難度的作業(yè)。針對優(yōu)等生教師可以在認識長方體和正方體的基礎(chǔ)之上，讓學生可以用硬紙板制作模型，并自主探究長方體和正方體的表面積;對于中等學生，教師就可以降低一些難度，讓學生通過觀察生活中的物品充分掌握長方體和正方體的特點;對學困生來說，教師就需要設(shè)置一些基礎(chǔ)性的題目，旨在讓學生明白長方體和正方體的定義，并且能在生活實際中找到長方體和正方體。不同難度的作業(yè)能夠增強學生學習信心，同時還能提高學生完成作業(yè)的效率。

結(jié)束語

簡而言之，分層教學體現(xiàn)了教育改革時代小學數(shù)學教育的人性化和合理化，這是對所有學生尊重的體現(xiàn)。這是提高所有學生的素質(zhì)，能力和學習基礎(chǔ)的重要途徑。教育工作者應當多加重視，并在實踐中提出更多有意義的教學方法。

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