王圣善

摘 要：在新時(shí)期的教育教學(xué)中，情境教學(xué)可以給教學(xué)帶來(lái)一定的活力與發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究情境教學(xué)，將多樣化的情境教學(xué)運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從細(xì)節(jié)方面對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，從整體方面對(duì)其進(jìn)行提升，致力于讓學(xué)生在情境教學(xué)中獲得美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù);情境教學(xué);多樣化;教學(xué)方式

在新課程改革的大背景下，教育教學(xué)在不斷地追求突破與發(fā)展。基于此，教師在進(jìn)行初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能再拘泥于過(guò)去的教學(xué)理念以及教學(xué)方式中，而是應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，及時(shí)更新教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)方式，將多種優(yōu)秀的教學(xué)方式有效運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。情境教學(xué)方式是非常有效的教學(xué)方式之一，在教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心研究情境教學(xué)方式，并將之與初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力的強(qiáng)化。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行研究。

一、生活情境

在初中課堂中運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生從生活的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的思考，也可以讓學(xué)生從應(yīng)用的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用力的提升。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的生活情境。具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)生活情境時(shí)需要注意幾個(gè)方面，一是生活情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容的契合度，二是生活情境的吸引力，三是生活情境的延伸性。把握好這幾個(gè)方面，生活情境教學(xué)可以發(fā)揮出更好的效果。

例如：在進(jìn)行“圖形的軸對(duì)稱”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了生活情境。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，我將生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形拿到了課堂之中，比如，軸對(duì)稱的剪紙、窗花等等。這些圖形，我用膠帶粘在了黑板上，在旁邊寫(xiě)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，問(wèn)學(xué)生能從這些常見(jiàn)的生活物品中看出什么。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的答案有很多，比如有學(xué)生從顏色的角度進(jìn)行了回答，也有學(xué)生從形狀的角度進(jìn)行了回答，等等。在學(xué)生都有了自己的答案之后，我將這些圖形的對(duì)稱軸畫(huà)了出來(lái)，并讓學(xué)生翻開(kāi)課本探究圖形的軸對(duì)稱。在這樣的生活情境的鋪墊下，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)非常積極，學(xué)習(xí)效果有了明顯提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)。

二、視頻情境

在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用視頻情境進(jìn)行教學(xué)，可以更好地活躍課堂氛圍，也可以讓學(xué)生從更直觀的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用視頻情境進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，要想讓視頻情境發(fā)揮出更好的效果，教師首先需要對(duì)用于視頻情境的視頻進(jìn)行嚴(yán)格的挑選，其次需要對(duì)視頻時(shí)間進(jìn)行合理的控制，第三需要注重視頻情境互動(dòng)，在互動(dòng)中加深學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

例如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了視頻情境。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，在視頻中，學(xué)生可以看到三角形在建筑、日常生活中等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)也可以直觀地看到從這些應(yīng)用中抽象出各種三角形。在視頻播放之前，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察即將播放的視頻，在視頻播放結(jié)束之后，我先讓學(xué)生交流一下自己的觀看感想，然后讓學(xué)生思考為什么視頻中的這些領(lǐng)域要用到三角形，替換成其他圖形行不行。在觀看視頻過(guò)程中，學(xué)生完全被視頻內(nèi)容吸引了，因此，在交流與思考中非常投入，比如有學(xué)生表示以前從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)生活中存在著這么多三角形的應(yīng)用，并表示這些三角形是不可替代的，不管是從美觀度還是從實(shí)用性的角度來(lái)說(shuō)，都是如此。由此可見(jiàn)，在視頻情境的引領(lǐng)下，學(xué)生的思考更加多面了。因此，教師需要活用視頻情境。

三、問(wèn)題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，可以更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也可以讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)更加靈活與全面，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的強(qiáng)化。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境。具體來(lái)說(shuō)，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，并且在設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題時(shí)考慮其內(nèi)在聯(lián)系，按照一定的邏輯順序進(jìn)行排列;其次，教師應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，并運(yùn)用多種方式進(jìn)行提問(wèn)，力求提升問(wèn)題情境的效果。

例如：在進(jìn)行“平均數(shù)”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，我給學(xué)生展示了三位學(xué)生的各科成績(jī)，并問(wèn)學(xué)生哪位學(xué)生更加優(yōu)秀。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很難回答，因?yàn)閺膯慰瞥煽?jī)來(lái)看，每位學(xué)生都有比較突出的科目，同時(shí)也都有弱勢(shì)科目。鑒于此，我用問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，即：如果從單科成績(jī)很難判斷，那是否可以從總成績(jī)或者平均成績(jī)上來(lái)判斷？哪種判斷方式更加合理？通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)與回答，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸深入。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總而言之，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有著直接影響。因此，對(duì)于這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要巧妙地將情境教學(xué)的方式融入進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生在多樣化的情境中感受到數(shù)學(xué)課堂的多樣化與趣味性，積極快樂(lè)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王宏偉. 建構(gòu)主義觀點(diǎn)下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性研究[D].合肥師范學(xué)院，2018.

[2]王霞. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中課堂情境教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2018.