李玉玲

摘 要：在新課程背景下，體驗(yàn)式閱讀可以讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展語(yǔ)文能力，也能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到優(yōu)化和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀? 閱讀教學(xué) 運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)理解。體驗(yàn)性教學(xué)方式，猶如一顆催化劑為閱讀教學(xué)注入了活力，讓學(xué)生在積極的參與、歷練、探究中巧妙地把握了文體，領(lǐng)悟了其內(nèi)涵。

一、在表演中體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中表演，在表演中體驗(yàn)。這有助于將一些深?yuàn)W的道理解析得淺俗，便于學(xué)生領(lǐng)悟。

請(qǐng)看于永正老師教《水稻秧脫險(xiǎn)記》一個(gè)片段：

師：誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”的意思？（老師讓幾位舉手的同學(xué)到講臺(tái)前）

師：這幾位同學(xué)都懂了，還不懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草，雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住。笑聲）

師：你們要干什么？

生（聲音低）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。

師：你們沒(méi)有讀懂，要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。

生（卡腰，大聲，兇惡地）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！

師：我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）

師（對(duì)全體同學(xué)）：他們應(yīng)該干什么？

生：他們應(yīng)該上前搶營(yíng)養(yǎng)。

師：對(duì)，要搶營(yíng)養(yǎng)在地里，快！“雜草們”一擁而上，搶起營(yíng)養(yǎng)，“稻秧”沒(méi)精打采垂下頭。（下面的學(xué)生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌矗?/p>

（生：厲害，兇）這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？

（生：野蠻）講不講道理？

（生：不講道理。）這就是“蠻不講理”。雜草讓小稻秧說(shuō)話嗎？

（生：不讓）這就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回去。

至今每每回味起于老師的這一環(huán)節(jié)的處理，仍是拍案叫絕。這種借助情境采用表演的方式讓學(xué)生直觀地理解語(yǔ)言，形成語(yǔ)文能力所達(dá)到的教學(xué)效果，是其他方式所不能比擬的。它是符合語(yǔ)文教育規(guī)律的，符合小學(xué)生以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)的心理特點(diǎn)。

二、在實(shí)踐中體驗(yàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，有時(shí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在教《天鵝的故事》一文的“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。”一情?jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以手為翅膀，以桌為湖面，來(lái)體驗(yàn)老天鵝拍打冰面的頑強(qiáng)意志和毅力。學(xué)生們興趣大發(fā)，紛紛扇動(dòng)翅膀（雙手）拍打湖面（桌子）。一開(kāi)始，他們還重重地拍，可是拍著拍著，他們便縮起了紅紅小手，班中拍打的聲音越來(lái)越小，最后化為無(wú)聲……

其實(shí)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老天鵝那勇敢、頑強(qiáng)、舍己為人的精神已烙記在學(xué)生的心頭了。這時(shí)再來(lái)讓學(xué)生談感受朗讀課文，便水到渠成。

三、在想象中體驗(yàn)美學(xué)原理指出：人的感覺(jué)具有自由創(chuàng)造的想象力，能把有限的感覺(jué)能力推向無(wú)限豐富的體驗(yàn)，由此擴(kuò)大感覺(jué)的“容量”。

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》向我們介紹了蝴蝶谷的美麗，由于時(shí)空的限制，我們幾乎都沒(méi)有親身經(jīng)歷的感受，也不能親眼目睹那種美麗景象。教學(xué)中，聽(tīng)錄音，看插圖均不能滿足學(xué)生那高漲的想一睹“芳容”的激情。怎么辦呢？一位教師運(yùn)用了想象的豐富性這一原理，借助于想象讓學(xué)生體驗(yàn)蝴蝶谷的迷人景象：“請(qǐng)閉上眼睛，邊聽(tīng)老師朗讀邊想象，你仿佛看到了什么呢？”學(xué)生自然興趣盎然，便凝神閉目，借助想象穿越時(shí)空隧道，“親眼目睹”了蝴蝶的顏色美、動(dòng)感美、姿態(tài)美，從而豐富了學(xué)生體驗(yàn)，達(dá)到了“富無(wú)限于有限之中”。

四、在角色互換中體驗(yàn)巧妙地進(jìn)行角色互換，可喚起學(xué)生情感的體驗(yàn)。

《半截蠟燭》是篇故事性較強(qiáng)的文章，文中的伯諾德夫人一家在危急面前與德軍周旋時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是引領(lǐng)學(xué)生感悟他們一家機(jī)智勇敢的重點(diǎn)。為了使學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換，“如果你是伯偌德夫人，當(dāng)?shù)萝婞c(diǎn)燃蠟燭時(shí)，你心里會(huì)怎么想？”“如果你是杰克，當(dāng)?shù)萝妼⑾灎T奪回時(shí)，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？”……通過(guò)角色的互換，讓學(xué)生設(shè)身處地地容入文章的角色，體驗(yàn)主人公的所思所想，從而更加深入地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，人物的形象也更鮮明起來(lái)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生智力生活的一般境界和性質(zhì)，在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他的知識(shí)淵博和眼界廣闊程度，取決于書(shū)籍在老師本人的精神生活中占有何種地位。”教師的第一大職能即“傳道”?！耙o學(xué)生一杯水，教師先要有一桶水”。閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)智慧與才干的重要途徑，是學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力與審美能力的必經(jīng)之路，教師應(yīng)首先豐富自身的閱讀體驗(yàn)，以讀促思，以讀養(yǎng)教，在閱讀教學(xué)中真正做到旁征博引、融會(huì)貫通。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中還可以采用不同的體驗(yàn)，如：在比較中體驗(yàn)，在聯(lián)系中體驗(yàn)等等。只要我們適時(shí)適度地加以利用“體驗(yàn)”這顆強(qiáng)效的催化劑，它將會(huì)發(fā)射出無(wú)比的威力，使我們的課堂教學(xué)更加閃現(xiàn)靈動(dòng)之光，更加絢麗多姿！

因此，在閱讀教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，產(chǎn)生與文本、作者心靈的交流和溝通，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)體驗(yàn)式閱讀能夠使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到優(yōu)化和發(fā)展。