林華明

【摘要】高中生物的核心概念主要是要求學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建生物知識(shí)體系，這是生物最基本的內(nèi)容。這就對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。所以這個(gè)時(shí)候，教師就需要采用一些創(chuàng)新性的教學(xué)基本方法，例如比喻教學(xué)法，解剖教學(xué)法，概念圖教學(xué)法等。這些方法都可以有效地提高高中生物教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物中潛移默化中提高興趣和好奇心。

【關(guān)鍵詞】高中生物? ?核心概念? ?教學(xué)基本方法

【中圖分類號(hào)】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-082-01

生物課程作為高中理科科目，比起數(shù)學(xué)物理等是較為簡(jiǎn)單好學(xué)的一門課程，很多學(xué)生都會(huì)要求教師教授他們生物核心概念，讓他們以最快的速度提高自己的生物分?jǐn)?shù)，在他們看來，只要掌握了生物課程的核心概念，那么提高自己的生物分?jǐn)?shù)就是一件非常容易的事情。教師為了讓學(xué)生掌握生物的和核心概念而去幫助學(xué)生去構(gòu)建合理的生物知識(shí)體系。

一、比喻教學(xué)法

高中生物核心概念有許多都是非常抽象難懂的理論，這些理論如果讓學(xué)生通過字面意思去理解，對(duì)于學(xué)生的理解能力要求是非常高的。在教學(xué)的過程中，正是這些讓學(xué)生難以理解的知識(shí)，讓學(xué)生望而卻步。這個(gè)時(shí)候教師就需要采取一些方法。比喻教學(xué)法就是教師將這些學(xué)生難以理解，難以懂得的知識(shí)進(jìn)行比喻講述，將那些抽象的東西生動(dòng)化，形象化。在這個(gè)過程中，學(xué)生既可以有效的理解自己難懂的知識(shí)，還可以增大自己對(duì)生物的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一章內(nèi)容的時(shí)候，有一些學(xué)生就對(duì)于細(xì)胞膜的功能理解不了。教師可以將細(xì)胞膜比喻成自己的房子，那么第一個(gè)細(xì)胞膜的功能非常好理解，就是相當(dāng)于自己被自己的房子把自己和外邊的環(huán)境分隔開一樣，這樣就可以更好地理解將細(xì)胞與外界的環(huán)境分隔開這句話了;第二個(gè)細(xì)胞膜的功能是可以控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，在這里就可以比喻成自己想要吃東西，這些東西要從外界進(jìn)入自己的房子之中，這些東西就是物質(zhì);最后一個(gè)功能是可以進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流，可以這樣比喻當(dāng)自己要和外界的其他人進(jìn)行交流的時(shí)候，就需要透過自己的房子的門窗來與外界的人取得聯(lián)系。在經(jīng)過這樣一番比喻之后，既可以加深學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。

比喻教學(xué)法可以幫助學(xué)生通過比喻的方法，將自己難以學(xué)懂的知識(shí)聯(lián)想到熟悉的事物上。學(xué)生可以通過非常形象的比喻，更快理解核心概念中教師所要表達(dá)的含義，以此來以最快的速度提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物效率，提高學(xué)生在生物課堂上的時(shí)間利用率。

二、剖析教學(xué)法

剖析法，其實(shí)就是教師通過對(duì)概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行剖析，將課本中所提到的關(guān)鍵詞和核心要素進(jìn)行凝練，進(jìn)而讓學(xué)生更快速的掌握核心概念的使用范圍。這就需要教師在教學(xué)的過程中，要利用剖析法將高中生物教材中的一些概念進(jìn)行剖析，然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步的掌握概念中所提到的核心詞匯。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一節(jié)節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了使學(xué)生更好的掌握這一部分的內(nèi)容，教師可以采用剖析教學(xué)法來教授學(xué)生，將一些動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞相同和不同的細(xì)胞器進(jìn)行剖析，整理。教師可以直接告訴學(xué)生，不管是植物細(xì)胞中還是在動(dòng)物細(xì)胞中，都有線粒體的，因?yàn)榫€粒體是進(jìn)行呼吸的主要場(chǎng)所，畢竟不管是動(dòng)物細(xì)胞還是植物細(xì)胞都是要呼吸的，所以線粒體是這兩種細(xì)胞都共有的細(xì)胞器。而植物細(xì)胞有動(dòng)物細(xì)胞沒有的細(xì)胞器是葉綠體，根據(jù)字面意思就可以理解，葉綠體應(yīng)該是綠色的，而且他們要進(jìn)行光合作用，因?yàn)檫@是它們的任務(wù)，也是它們的使命。

教師通過這樣的剖析和整理，可以讓學(xué)生非常有效，非常快速的掌握這一部分的主要內(nèi)容，減小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師在教授中用這個(gè)方法，還可以把這個(gè)方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生自己可以在學(xué)習(xí)的過程中，精簡(jiǎn)概念所要表達(dá)的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握概念所要表達(dá)的實(shí)質(zhì)。

三、概念圖教學(xué)法

概念圖教學(xué)法其實(shí)就是現(xiàn)在的思維導(dǎo)圖教學(xué)法，這種方法可以讓學(xué)生將頭腦中零散的概念知識(shí)通過概念圖進(jìn)行歸納整理，最終形成完整的知識(shí)體系，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確并且快速地將腦海中非常零散的知識(shí)用一根繩子把它們串聯(lián)起來。

例如，在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合這一章的內(nèi)容去做一個(gè)屬于自己的概念圖。在學(xué)生做概念圖之前，教師可以帶著學(xué)生按照教師的思路做一個(gè)概念圖。教師可以不對(duì)學(xué)生的概念圖格式進(jìn)行要求，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。教師可以帶著學(xué)生在黑板上做一個(gè)概念圖，可以先畫兩個(gè)細(xì)胞，一個(gè)是動(dòng)物細(xì)胞，一個(gè)是植物細(xì)胞，然后在兩個(gè)細(xì)胞的中間，將相同的細(xì)胞器用線連接起來，并且在線的中間寫上兩個(gè)細(xì)胞都有的細(xì)胞器，然后用一條線連接植物細(xì)胞中獨(dú)有的細(xì)胞器與它的名稱，用另一條線來連接動(dòng)物細(xì)胞中獨(dú)有的細(xì)胞器和它的名稱，最重要的是要在所有的細(xì)胞器旁邊寫清楚它們的功能和作用。這樣教師帶著學(xué)生做了一遍概念圖，可以讓學(xué)生明白概念圖的思路做法。

生物教師在教授學(xué)生的時(shí)候，采用這種方法，是有利于將生物最核心的概念利用圖示的方式表示出來，還可以讓學(xué)生跟著自己的思路畫出屬于自己的概念圖。學(xué)生在做概念圖的時(shí)候，不僅可以梳理學(xué)生的生物知識(shí)系統(tǒng)，還有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。

四、總結(jié)

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教師越來越注重學(xué)生的核心概念教學(xué)。在高中，對(duì)于生物這一門課程來說，核心概念是重要內(nèi)容。所以教師應(yīng)該利用高效的教學(xué)方法，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣來提升我們生物課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也會(huì)提高。

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