辛明悅

摘要：隨著信息時(shí)代和全球化的到來，學(xué)好一門外語對(duì)于人的發(fā)展變得尤為重要，在全球范圍內(nèi)，許多國家己開始強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育階段的外語教學(xué)。在我國外語教學(xué)的課堂中存在著一些低效的教學(xué)和由之引發(fā)的一系列教學(xué)問題，本文通過對(duì)西安外國語學(xué)校五位高中外語教師的深入訪談，試圖了解當(dāng)前高中外語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并探索有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中外語;有效教學(xué)策略;訪談

一、研究背景

聯(lián)合國曾有相關(guān)文件曾提出：二十一世紀(jì)人類生存與發(fā)展的基本技能就是雙語技能以及計(jì)算機(jī)的操作能力。在當(dāng)今信息時(shí)代和全球化的大背景下，英語己然成為了國際交流的通用語，除此之外，法語、日語、西班牙語等較為通用的語言也受到人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。許多國家已經(jīng)開始強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育階段的外語教學(xué)。

自改革開放以來，隨著我國國際交流日益增多，我國的英語教學(xué)取得了非常顯著的成就，英語在我國年輕人群體當(dāng)中的普及程度越來越高。但是有資料表明，目前我國的外語教育仍然普遍存在著一些問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足，缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)等。外語課堂教學(xué)僅僅停留在傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)上，教師一味填鴨式的向?qū)W生傳輸他們認(rèn)為重要的詞匯、語法點(diǎn)等，學(xué)生的獨(dú)立思維和自主學(xué)習(xí)能力基本沒有被激發(fā)。許多中國學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，中學(xué)、大學(xué)階段英語仍然是占分最重的主要學(xué)科，但直到大學(xué)畢業(yè)通過了四六級(jí)，還是有很多學(xué)生面臨不敢張口、無法與人進(jìn)行流利的英語交流等問題。因此中國學(xué)生的英語時(shí)常會(huì)被戲稱為“啞巴英語”。而其余語種的課堂教學(xué)是最近幾年才剛剛在中學(xué)階段興起的，普及率并不高，面臨的問題只會(huì)比英語更加嚴(yán)重。

在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、信息化環(huán)境成長起來的當(dāng)代青少年學(xué)生，思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特征更加鮮明。時(shí)代的變化和社會(huì)的發(fā)展需要進(jìn)一步提高具有國際視野和全球意識(shí)的國民的基本素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，2017高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。2017新課標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力;注重培養(yǎng)學(xué)生的外語素質(zhì)和綜合人文素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持中國情懷、全球意識(shí)、跨文化素養(yǎng)的品格取向。

本文研究的問題一是分析2017新課標(biāo)頒布一年以來高中外語有效教學(xué)的現(xiàn)狀，二是試圖從教師角度提出一些高中外語有效教學(xué)的策略，目的是通過實(shí)證研究探索出一套行之有效的高中外語有效教學(xué)策略，使廣大師生從繁重的低效勞動(dòng)中解放出來，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

對(duì)于高中外語有效教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查必須深入學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)教師內(nèi)心，了解他們的日常教學(xué)手段，才能獲得更加具體可靠的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，進(jìn)而提煉出可行的有效教學(xué)途徑。

通過斟酌，本研究最終選取了一所個(gè)案學(xué)校進(jìn)入實(shí)地進(jìn)行資料收集，這一過程主要采取訪談法，對(duì)選取的個(gè)案學(xué)校中的一線外語教師代表進(jìn)行深入的訪談，收集第一手的資料進(jìn)行分析。訪談過程包括：設(shè)計(jì)訪談提綱;開展訪談;整理訪談資料;匯總分析訪談資料?；谀康娜雍头奖闳拥脑瓌t，考慮小組成員的能力和精力，本研究最終決定選取一所樣本學(xué)校進(jìn)行個(gè)案研究，以便更加深入地挖掘相關(guān)資料。

經(jīng)過慎重選擇，本研究最終選定西安外國語學(xué)校作為個(gè)案研究對(duì)象。原因如下：一是該校外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，依托西安外國語大學(xué)的豐富資源，早在2007年就已在初、高中階段開設(shè)德語、日語、法語班，以外語教學(xué)為特色進(jìn)行小班授課，至今已有十多年的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是該校外語辦學(xué)成就突出，多名學(xué)生在省級(jí)以上外語大賽中斬獲佳績(jī)。三是該校外語活動(dòng)多，與國外學(xué)校保持友好關(guān)系，互派交換生交流與傳播中外文化。

訪談對(duì)象采取目的取樣，選取了西安外國語學(xué)校五位極具代表性的教師，如表一所示。選擇這五位教師主要是因?yàn)槠渌鶎俨煌昙?jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)歷、不同教齡等，具有一定的代表性。

三、研究結(jié)果與討論

教師對(duì)有效教學(xué)途徑含義不明，影響其教學(xué)的有效性

通過對(duì)教師訪談信息的整合分析發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)有效教學(xué)途徑的含義并不明確。1號(hào)被訪者著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生興趣的重要性，3號(hào)被訪者則將早晚課和預(yù)習(xí)也列為有效教學(xué)途徑，教師對(duì)有效教學(xué)途徑的概念含義辨別不明，將教學(xué)理念與教學(xué)途徑混淆，勢(shì)必在很大程度上影響其課堂教學(xué)的有效性。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和健康人格的有效教學(xué)途徑較為單一

通過對(duì)教師訪談信息的整合分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和健康人格的有效教學(xué)途徑是非常單一的。在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維這項(xiàng)上，五位老師有四位都只提到了對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，他們都是采用在閱讀材料中提取中心思想，升華主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與反思或是從文章中挖掘問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的方法。

（二）教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，對(duì)思維品格關(guān)注較少

在談到各位教師的日常教學(xué)中有哪些可以促進(jìn)學(xué)生的外語理解及應(yīng)用能力的有效教學(xué)途徑時(shí)，5位受訪教師主要談到了創(chuàng)造語言環(huán)境、以活動(dòng)促教學(xué)和課外延伸三個(gè)維度，包含十幾種具體的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)途徑，可見受訪的外語教師對(duì)于學(xué)生的外語理解及應(yīng)用能力是非常重視的。而在談到促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維和健康人格的有效教學(xué)途徑時(shí)，5位受訪教師所談到的教學(xué)途徑非常集中且單一，可見教師們相對(duì)而言更加注重培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，而對(duì)學(xué)生思維品格的培養(yǎng)關(guān)注較少。

（三）課內(nèi)課外豐富的文化實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了教學(xué)的有效性

該校作為一個(gè)開展中學(xué)外語教學(xué)十多年的經(jīng)驗(yàn)較為豐富、教學(xué)成果較為顯著的區(qū)域性知名外語學(xué)校，其校園內(nèi)的外語環(huán)境氛圍非常好。學(xué)校擁有多名教學(xué)水平較高的外教，這對(duì)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)是非常有益的;學(xué)校會(huì)定期舉行大型的文化活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于中外文化的理解和學(xué)習(xí);學(xué)校與國外多所學(xué)校開展交換生活動(dòng)，給在校學(xué)生提供出國交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校老師也非常注重學(xué)生對(duì)國內(nèi)外文化的對(duì)比與理解，在課內(nèi)也會(huì)組織課堂匯報(bào)介紹中外文化、英文辯論等豐富的活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中外文化的理解以及對(duì)這些差異的包容。豐富的課內(nèi)課外文化實(shí)踐活動(dòng)無疑幫助增強(qiáng)了教師教學(xué)的有效性。但要注意的是，5位受訪教師中只有一位提到了要加強(qiáng)對(duì)不良文化的辨別，作為外語教師，我們?cè)谕庹Z教學(xué)中要有選擇的傳播符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)良文化。

四、建議

（一）提升教師素質(zhì)

影響高中外語有效教學(xué)的因素有很多，其中教師的因素是核心因素?！坝行Ы虒W(xué)”研究隱含的假設(shè)之一是“教學(xué)的轉(zhuǎn)型以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷?sub>[1]。有效的教學(xué)要求教師不僅要具有高度教育熱情，同時(shí)也要熱愛外語教學(xué)，熱愛自己的學(xué)生，具有“以生為本”的人文素養(yǎng)。高中外語有效教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，為此教師一定要轉(zhuǎn)變角色。

此外，外語教師還要形成多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括扎實(shí)的外語語言本體知識(shí)、廣博的條件性知識(shí)、學(xué)習(xí)策略知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。除了英語學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以外，還要要求外語教師具有豐富的漢語知識(shí)。外語教學(xué)的目的是達(dá)成漢語與某一外語其兩種語言之間的相互轉(zhuǎn)化與交際，所以就要求外語教師除了要具備外語專業(yè)知識(shí)外，還必須要具備較高的母語水平，否則兩種語言之間就很難達(dá)成有效的交際與溝通。然而這一點(diǎn)在我國對(duì)外語教師的素質(zhì)要求中卻很少被談及。

（二）進(jìn)行全面有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。因此，在活動(dòng)開始之前，教師需要做一些必要的準(zhǔn)備。教學(xué)的主體是學(xué)生，這就決定了教學(xué)必須以學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，教師必須充分考慮學(xué)生認(rèn)知因素、智力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，根據(jù)學(xué)生差異因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生兼容并包，調(diào)整和改進(jìn)自己所能適應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

外語教學(xué)對(duì)于教材的使用也要更加靈活。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和刪減、替換或擴(kuò)展，可以適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)課外閱讀材料，幫助學(xué)生提升外語水平，將教材內(nèi)容的順序依照教學(xué)實(shí)際適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行微調(diào)也有利于提高教學(xué)效果。

在新課程理念的要求下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献髋c探究的方式上來。

（三）構(gòu)建有效教學(xué)的課堂環(huán)境

“所謂課堂環(huán)境（classroom ?environment） ?即是課堂心理環(huán)境或課堂氣氛和課堂物理環(huán)境的總稱。課堂心理環(huán)境是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就和品德的課堂風(fēng)氣或氣氛。課堂物理環(huán)境則是指課堂的座位安排、教學(xué)設(shè)施、班級(jí)規(guī)模和室內(nèi)布置等”_[2]。課堂物理環(huán)境并不是通過教師單方面就可以解決的，因此教師還需要在有限的課堂物理環(huán)境的基礎(chǔ)上，努力營造出良好的課堂心理環(huán)境。

首先，教師應(yīng)努力營造一個(gè)民主和諧的課堂環(huán)境。教師應(yīng)充分理解學(xué)生，在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的尊嚴(yán)與個(gè)性，尊重學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造精神;了解學(xué)生的興趣和愛好、個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格等;加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話交流。

其次，教師應(yīng)努力創(chuàng)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。教師要組織并提供廣泛的、高質(zhì)量的課程資源;科學(xué)而耐心地為學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考;精心設(shè)計(jì)支架，并在合適的時(shí)間撤去支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。

最后，教師應(yīng)努力創(chuàng)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。教師要在課堂上給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，要給予學(xué)生發(fā)表意見、表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。并且，教師要及時(shí)地認(rèn)可、強(qiáng)化學(xué)生合作的貢獻(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生合作的動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的合作行為。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.“有效教學(xué)”呼喚教師決戰(zhàn)課堂[J].上海教育科研，2007，（2）.

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典〔增訂合編本） ?.上海：上海教育出版社，1998.903.