桑曉翠

摘? 要：“凡事預(yù)則立”，預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效預(yù)習(xí);指導(dǎo)策略

一、開展有效預(yù)習(xí)的意義

（一）有利于增強學(xué)生的自學(xué)能力

有效的課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)不僅使學(xué)生體會到自己的價值所在，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，從而提高他們在課堂上的主動性。在新知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更有針對性地汲取重難點知識，更靈活地對新授知識展開自主建構(gòu)，從而加深對課文內(nèi)容的理解和感悟，提高課堂效率，增強自學(xué)能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

有效的課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生對于尚未知曉的文章內(nèi)容進行探索，這種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”能夠調(diào)動學(xué)生探索新知的熱情。在探索的過程中學(xué)生可以對一篇陌生的文本展開自己的想象，利用自己所學(xué)的知識去解決將要面臨的難題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對問題質(zhì)疑的能力，通過大膽質(zhì)疑和探索完成具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）有利于提高學(xué)生的聽課效率

在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生需要對接下來要學(xué)習(xí)的文章做好充足的準(zhǔn)備，對于文中出現(xiàn)的某些問題能夠有所了解，同時能夠通過預(yù)習(xí)來掌握一些基礎(chǔ)的知識點，對一些疑難問題有一個清晰的認(rèn)識，帶著這種疑問去聽課，會使整個聽課過程更具有目的性，學(xué)生會更加準(zhǔn)確地抓住課文的重點和難點，聽課思路也變得更加清晰，從而提高聽課效率。

（四）為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

終身教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而課前預(yù)習(xí)就是一個很好的途徑。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，預(yù)習(xí)不能由教師或者其他人來代替完成，而是由學(xué)生通過自己的努力逐步完成，通過有效預(yù)習(xí)學(xué)生能夠掌握一定的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課前預(yù)習(xí)過程中存在的主要問題

（一）學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

有的學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，老師布置就預(yù)習(xí)，不布置就不預(yù)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有的只是把預(yù)習(xí)當(dāng)作任務(wù)被動完成，缺乏對文本的深入思考，也導(dǎo)致課堂上抓不住重點，逐漸對預(yù)習(xí)失去興趣。

（二）預(yù)習(xí)方法欠缺

預(yù)習(xí)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)知識的掌握，或者預(yù)習(xí)內(nèi)容籠統(tǒng)，學(xué)生不重視獲取知識的過程，預(yù)習(xí)形式單一。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法仍處于淺層次狀態(tài)，很少會主動提出問題，很難發(fā)揮出預(yù)習(xí)對后續(xù)聽課的促進作用，因此預(yù)習(xí)時要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（三）預(yù)習(xí)要求“一刀切”，缺乏有效指導(dǎo)

統(tǒng)一的、固定的預(yù)習(xí)任務(wù)不利于不同層次學(xué)生自身能力的發(fā)展，這種“一刀切”的預(yù)習(xí)方式讓那些優(yōu)等生“吃不飽”，他們會覺得預(yù)習(xí)任務(wù)太枯燥、太單一，從而預(yù)習(xí)的熱情逐漸降低，讓那些學(xué)困生“跟不上”，他們會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，甚至直接照搬參考書。

（四）不善于合作學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)大部分是在課下或者家里完成，學(xué)生遇到問題難以通過同伴合作來解決問題，往往依賴教師或參考書來解決，缺乏交流合作，使得與同伴之間無法進行思維的碰撞。

三、小學(xué)語文中段有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略

（一）增強預(yù)習(xí)意識，培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識，中段學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)意識，教師要相信學(xué)生有能力完成一些預(yù)習(xí)任務(wù)，對于這部分任務(wù)，教師不能包辦代替。對于個性化問題，教師要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主人的意識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極參與預(yù)習(xí)。如課堂上鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，鼓勵質(zhì)疑，并及時給與積極評價。讓學(xué)生慢慢變被動為主動，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）自主質(zhì)疑預(yù)習(xí)，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量

質(zhì)疑是解疑的重要前提，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用自主質(zhì)疑的形式來進行預(yù)習(xí)，能夠?qū)ξ恼轮胁焕斫獾牡胤教岢鲆粋€或多個疑問，這樣才能更快地沉入思考，有利于提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)《巨人的花園》之前可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀一讀、寫一寫，指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的內(nèi)容進行質(zhì)疑。讓學(xué)生帶著心中的疑問對文本展開閱讀以及一系列探究，從而掌握文本的大致內(nèi)容。在此過程中有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和思考的習(xí)慣，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

（三）教師合理指導(dǎo)，引入正確的預(yù)習(xí)方向

教師可以與學(xué)生共同探究展開對新課文的預(yù)習(xí)，可以通過適當(dāng)?shù)靥釂柡椭敢龑W(xué)生引入正確的方向，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對問題展開更深入地探究。例如，教師在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》之前引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式初讀古詩，嘗試體悟古詩的大致意思，同時引導(dǎo)學(xué)生從題目下手來體會這首詩的主要情感，這樣學(xué)生就會很快明確預(yù)習(xí)的方向，逐步掌握關(guān)鍵字詞的真實意思。

（四）小組合作預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

教師要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)留出一定的自由預(yù)習(xí)和討論的空間和時間，使學(xué)生通過小組內(nèi)的共同探討逐步完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，教師在教學(xué)《金色的草地》之前，請學(xué)生采用不同的方式在組內(nèi)預(yù)習(xí)課文，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)找出文中的一些優(yōu)美詞語或者精彩的句段，跟其他組員一同交流這些詞句的精彩之處，有利于增進學(xué)生之間的良性互動。

（五）預(yù)習(xí)效果評價，增強學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗

教師要及時地檢查評價學(xué)生預(yù)習(xí)的實際效果，盡可能地讓每一位學(xué)生都能獲得成功體驗，以此增強學(xué)生繼續(xù)探究新授課文內(nèi)涵的自信心。例如，教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時，學(xué)生能夠概括出文本的主要內(nèi)容，并且對主人公有清晰的認(rèn)識，教師不僅可以對學(xué)生掌握的知識進行激勵性的評價，還對學(xué)生之間的配合進行表揚，這樣讓學(xué)生更容易獲得成功的體驗，進而提升他們參與后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，教師要在準(zhǔn)確把握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷探索并創(chuàng)新預(yù)習(xí)的形式與方法，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂效率，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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